学困生辅助措施实施总结报告（实用3篇）

学校针对学困生的帮扶工作是教育的重要组成部分，旨在全面了解学困生的心理状态与需求，进而实施个性化教育。通过细致的调查与沟通，教师与学困生建立良好的情感关系，营造和谐的学习氛围。激发学困生的学习兴趣、建立自信心以及塑造积极心理品质也是重要措施。学校通过分类分析学困生的成因，制定相应的教育策略，关注每个学生的优点并保护其学习兴趣。积极争取家长的配合与支持，为学困生设定可行的学习目标，以促进其学习动力和成就感。这些综合措施有效控制了学困生的数量，提升了整体教学质量，帮助学困生实现更好的发展。

学校学困生帮扶工作总结 篇1

针对学困生的帮扶工作是我们学校教育的重要组成部分。我们认为这一工作不仅要关注个别学生，更要从整体出发，以点带面，帮助每一个有困难的学生。我们需要深入研究学困生的特点，明确他们的需求，因材施教，从而促进他们的学习和发展。

　一、细致了解，全面把握学生的心理状态

我们应当摒弃对学困生的偏见，认识到他们同样拥有巨大的潜力。对学困生的学习动机、态度、兴趣、家庭背景、生活环境等方面进行全面了解，进行细致调查，有助于我们更有效地进行个性化教育。通过教师的关怀与指导，使学困生感受到来自老师和同学的支持与期待，引导他们从身边的小事做起，逐步培养积极向上的生活态度。

　二、营造氛围，建立和谐的师生关系

教师的职业使命在于育人，我们应该主动与学困生沟通，建立良好的情感纽带，构建和谐、平等的师生关系。深入了解学困生的心理动态，耐心倾听他们的烦恼和困惑，帮助他们解决实际问题，增强他们的归属感和信任感。通过关注他们的每一个进步，让他们明白老师始终希望他们能够取得成功，同时也能激发他们对学习的热情。

　三、激发兴趣，创造良好的学习环境

学困生的学习成绩往往与他们的学习兴趣密切相关。我们应通过多样化的教学方式和丰富的学习资源，激发他们的学习热情，将学习变得更加有趣。通过认真观察和研究每位学生的特点，制定相应的教学策略，切实提高他们的学习动力。

　四、加强辅导，培养自信心

学困生学习进展缓慢的原因有很多，其中基础知识的薄弱是最主要的因素。针对这一情况，我们需要具体分析他们在学习中遇到的困难，帮助他们找到解决问题的方法，增强他们攻克难题的信心。采用多鼓励、少批评的方式，激励学困生向优秀的同学学习，培养他们的主动学习习惯，帮助他们勇敢面对学习中的挑战。

　五、宽容对待，塑造积极的心理品质

教师对学困生的宽容态度是建立良好师生关系的重要保障。我们要以客观的视角来分析和处理学困生的各种问题，理解他们的困难与挫折，营造一个包容的学习环境，使他们能够感受到来自教师的关心和尊重。在这样的环境中，学困生才能够逐渐克服内心的恐惧与自卑，树立积极的心理品质。

学困生的转变离不开教师的细心关怀与支持。我们应不断探索新的教育方法，更新观念，以更有效的方式开展学困生的帮扶工作，为他们创造一个更好的成长环境。

学困生帮扶工作总结 （20xx20xx学年第一学期）

某某学校

20xx年11月

学校学困生帮扶工作总结 篇2

学困生帮扶工作总结表

学困生帮扶工作是学校教育工作的重要组成部分，是班主任有效管理班级的关键所在。学困生通常是教师关注与指导的重点对象，帮扶措施需要及时、全面，并持之以恒，学困生的形成原因决定了转化工作也必须长期坚持。

针对学困生的转化研究已成为提高学校教学质量管理的重要环节。进入初三后，教材的难度逐渐加大，学生成绩的两极分化现象愈发明显，关注学困生和推动他们的转化已成为初三毕业班工作的重中之重。为了实现素质教育的目标，使每位学生都能全面而主动地发展，我校在学困生的转化方面采取了多种有效措施，成功控制了学困生的数量，为提高教学质量和落实课改精神做出了积极努力，具体总结如下：

我们认为，学困生的转化必须从分析其成因入手，只有充分了解学困生的困境，才能采取有效的辅导策略，达到事半功倍的效果。为深入了解学困生的情况，学校教导处根据学生的成绩建立了学困生名单，并整理了初三学生档案袋，记录每位学困生的家庭背景、学习状态及综合评价，并将其成因大致归为态度类、行为类、习惯类、基础类等几类。针对不同类型的学困生，班主任和任课教师会采取相应的教育教学措施，帮助他们得到进步。

在学困生的转化过程中，我们尤其注重挖掘他们的优点，放大他们的“闪光点”，同时保护他们的学习兴趣。我们坚持以正面教育为主，表扬与批评相结合，教师们应该善于发现与挖掘学困生的闪光点，积极开展成功教育，举办各类分层次的学科竞赛，增加学生体验成功的机会，以此激励他们的学习兴趣。

只要一个人体验到一次成功的喜悦，便会激发出无数次追求成功的努力，学困生也不例外，获得成功的满足感是他们转化的重要动力。我们定期宣传学困生转化的成功案例，激发学困生的学习热情。当学困生看到与自己经历相似的同学受到表彰时，内心会产生共鸣，激起他们对自己价值的认同，从而踏上不断追求成功的道路。

很多学困生在学习上思维惰性较重，缺乏主动性，未能养成良好的学习习惯，帮助学困生明确学习目标、端正学习态度、强化学习意志、培养良好学习习惯是非常必要的。学校要求教师关注学困生在课堂上的听课习惯及学习态度，督促教师检查作业完成情况，并在课后进行及时辅导，抓住闪光点给予表扬与肯定。为了提供适合学困生的学习方法，我们召开各班分层次的学生会议，相应学科老师根据学生实际情况，提出不同的期望。同时向学生发放阶段性目标责任书，让他们结合自身情况，设定不同阶段的学习目标，以此激励学习进步。教导处坚持每周对学困生进行学习方法指导，促进他们学习方式的转变。

分层活动能够更有效地体现每个学生发展的理念。如果说每个学生都能得到发展是追求的终极目标，那么我们应首先关注不同学生群体的发展。分层活动的实践，让我们更加直观地意识到：学生的学习兴趣、动力与他们在学习中所获得的成功之间存在密切关系，而分层活动正是帮助学生体验成功的重要途径。学校积极拓展分层活动方式，开展各级别的学生会议（包括学校、年级和班级层面），根据学生的学习水平设置分层次的学科竞赛，鼓励不同层次的学生公平竞争，其参与对象不再局限于优等生，中差生均可参与，使人人都有成功的机会，以实现每个学生的发展目标。在作业设计方面，各学科教师依据学生的实际水平，设计基础作业和分层作业，通过作业分层布置与分层完成的方式提升作业的针对性与实效性。针对学困生，增加基础题的比例，加强基础训练，以提高及格率，增强他们的学习兴趣与热情。

传统的教学评价观往往以分数为唯一标准，以分数的高低来评判优劣。如果仅以此为标准，部分学困生将永远无法达到优秀的要求。这类评价方式对学生潜能的发展不利，且不适合促进学生的全面成长。因此在转化学困生的过程中，教师也需转变自身的教学观念，评价学困生的进步应以他们自身的成长为衡量标准，与自己过去的成绩相比，允许学生经历反复，充分相信他们的潜力。在评价学困生学习成绩时，应关注当下的表现与他们过去的成绩对比，这将有利于他们心理健康的发展，促进其尽快转变，取得新的进步。

学校学困生帮扶工作总结 篇3

学困生帮扶工作总结表

本学期，学校开展了针对学困生的帮扶活动，通过加强教育引导，调动了学生的学习积极性和动力。无论是优秀学生还是学困生，大家都能明白自己学习的意义，学习不再是为了他人，而是为了自己；学习氛围相比之前也有了显著的改善，曾经的“要我学”变成了“我要学”。经过不断的训练，老师们帮助学生取得了一个个小成功，增进了他们的自信心和意志力；现将这项工作总结如下：

　一、理解与尊重，善待学困生

英语教学的成败不仅受学习者智力水平的影响，还与他们的情绪、态度和学习动力息息相关。教师在任何时刻都应控制自己的情绪，避免迁怒或急躁，绝不可使用训斥或侮辱人格的话语；也不要向家长投诉。学困生在班级中常常遭到其他同学的冷眼，有些教师甚至将他们视为“失败者”或“包袱”。在社会上，他们面临冷漠，在家庭中也遭受批评，心中难免感到压抑，进而对学习产生厌倦情绪，自信心不足。我主动采取各种方法来帮助和培养他们。

　二、针对问题进行针对性分析

在工作过程中，要进行个体和集体的综合分析，确立合理的发展目标和措施，发现每个学生的优点和不足，寻找潜在的优势与短板，以及新的成长点。以发展的眼光看待自己，也分析他人。对每一个学生的闪光点都要给予积极的肯定，各科任老师也应积极配合，使每位学生能够安心于课堂学习，将学困生的厌学情绪降至最低。

　三、对症下药，挖掘非智力因素

学困生同样拥有上进心和自尊心，他们渴望进步，但由于各种原因导致成绩不理想。作为教师需要对具体学生进行细致分析，寻找突破口。例如，父母离异的学生通常性格内向、自卑且孤僻，我主动向他们传递母亲般的关爱，倾听他们的心声，了解他们的生活，给予他们足够的关心。我也注重了解每位学困生的具体情况，决不将他们视为负担，而是探索他们的特长与爱好，寻找他们身上的闪光点，给予表扬与鼓励，增强他们的上进心。

　四、争取家长的积极配合

外语学习需要大量的“听说读写”训练，而没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务。我抓住家长普遍关心孩子学习的特点，利用家长会等机会与他们沟通，争取他们的合作，督促孩子完成作业、听录音、背诵等。这对提升学困生的成绩有着显著的帮助。

　五、为学困生设定实际可行的目标

明确的学习目标是学生学习动力的重要源泉。学困生往往因为缺乏明确的奋斗目标而感到迷茫。在全面了解每一位学困生的基础上，我为他们制定了短期与长期（整个学期）的学习目标，并定期检查这些目标的达成情况，及时调整目标，一旦发现目标设定过高或过低，都会逐一帮助他们修正，激发他们的学习动力。