新版小学三年级语文上册教学安排3篇

小学三年级语文上册教学计划强调激励和支持学生的学习，针对30名学生的情况，采用多样化教学策略以提升整体学习质量。教材包含32篇课文，围绕八个主题展开，内容紧密结合学生生活，富含教育意义。教学目标包括识字、写字、朗读能力培养以及鼓励课外阅读和写作。教学措施着重于扎实的语言训练、结合听说读写、优化习作教学、以及推动口语交际能力的提升。强调师生互动、学生自主学习，以及营造积极的学习环境，促进学生综合素质的发展。

小学三年级语文上册教学计划 1篇

　一、学生情况分析

本班共有学生30名，其中男生16名，女生14名。大部分学生学习能力较强，思维活跃，能够较快适应课程内容，但仍有几名同学存在学习积极性不足的问题。这导致部分学生的学习质量与其他同学相比有所差距。为此，今后的教学中需要采取多样化的策略，激励这部分同学，努力营造一个积极向上的学习环境，让所有学生在各方面都有所提升。

　二、教材分析

(一)、教材的基本结构

本册教材共设有课文30篇，其中精读课文22篇，略读课文8篇。教材的末尾还附有6篇选读课文。每个单元均包含导语、课文和语文活动三部分。教材分成多个主题，涵盖了当前重要的人文话题。

教材按主题组织学习单元，设置了六个主题，分别是：探索自然的奥秘，文明礼仪，童趣与梦想，珍惜亲情与友情，科技的奇迹，以及中华文化的传承。每个主题内容丰富，紧密结合学生的生活实际，蕴含深刻的教育意义。

在拼音注音方面，新版教材与二年级上册保持一致。

(二)、教材特点

1、根据主题组织单元，增强教材的整体性：

主要体现在以下几个方面：

⑴ 强化导语的引导作用。新版教材在每个单元前的导语编写上下了更大的功夫，旨在明确主题，激发学生的学习兴趣，增强教材的亲和力。

⑵ 每一册教材从导语、课文到语文活动，都围绕本单元的主题进行合理安排，加强了精读与略读课文之间的联系与融合，提供了自然的过渡与提示。

⑶ 根据本单元主题，设计了一系列听说读写的语文实践活动，增强教材内容的整体性。

2、结合主题继续安排“综合性学习”，贯彻课程标准倡导的理念：

本册教材共安排了两次综合性学习活动，分别为调查身边的自然环境与回忆家庭带来的温暖。这两次活动范围广泛、灵活性强，鼓励学生主动参与和团队合作。

3、丰富课文内容，认真安排精读与略读两类课文：

本册新编的课文占据了很大比例，紧密联系学生的生活经验与想象，每单元课文继续分为精读与略读两类，并在部分课文后附有“资料袋”。

4、完善课文及课后练习的安排，促进学生学习方式的转变：

⑴ 改进课文的导学系统。在课文前、课中和课后，以提问引导学生思考，以帮助他们逐步理解在学习时该如何思考。

⑵ 课后练习设计上，应采取灵活的方式，以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生讨论、分享，鼓励他们积极表达。在精读课文中每篇都应有一个关键性的讨论主题，帮助学生理解文章的核心内容。

在部分课后练习中，根据学生的不同情况设计选做题，让他们依据自己的兴趣选择参与。

5、保持“语文活动”的基础框架，加强内容的整合与创新：

为保证内容与训练的整合，教材继续将“口语交际”和“习作”这两个模块提前，并丰富了语文活动中的内容，使学习更加多样化和趣味化。

6、强化图文并茂的设计：

教材中图像的设计是与文字相辅相成的，旨在提升学习效果。本册教材对每一篇课文和每一个单元的图像进行了精心设计，增强了教材的直观性和趣味性。

　本册课文共30篇，其中精读课文22篇，略读课文8篇，并附有6篇选读课文。每个单元包含导语、课文和语文活动。教材分为六个主题，内容丰富，紧密结合学生的生活，深具教育价值。

　三、学习目标

1. 在语文学习中，理解六个主题的核心思想。

2. 认识250个字，会写350个字。累计认识2400个字，会写1800个字。

3. 学会使用字典、词典，具备初步的独立识字能力。坚持练习用钢笔书写规范字。

4. 用普通话准确、流畅地朗读课文。

5. 培养默读能力，能够对不理解的内容提出问题。

6. 学会通过上下文等方法理解词句含义，体会课文中关键词句的表达作用。

7. 初步把握文章主要内容，感受文章表达的思想情感。

8. 学习略读，整体了解文章大意。

9. 积累课文中的优美词汇，并练习复述课文。

10. 培养阅读习惯，收集和交流阅读资料。

11. 关注周围事物，乐于表达，增加写作信心，并将自己的作品分享给他人。

12. 能用普通话进行交流，善于倾听，并能提出问题，与他人讨论。

13. 在语文学习中，观察自然和社会，并用口头和书面形式表达观察所得。

　四、教学措施

1. 准确把握教学目标，确保不随意调整难度。

2. 扎实进行语言训练，着重段落理解与写作，帮助学生积累词汇和句式，提升表达能力。课堂上应提供足够的朗读、默读和练习时间，确保每个学生都能参与训练。

3. 注重听说读写的结合，鼓励学生通过课文学习表达，提升语言表达能力。

4. 重视学习方法指导，根据不同课文特点选择合适的教学时机，引导学生灵活运用学法。

5. 注意推进学生的能力，提高中等生的学习质量。

小学三年级语文上册教学计划 2篇

　存在问题：

三年级的语文教学，重点仍然是识字和写字。在这两个方面，我的教学效果明显，孩子们的识字率和书写正确率都在班级中处于领先地位。然而，细想自己在语文教学中的表现，回顾上学期未能完成的目标，依然发现了多个待改进的问题，列举如下：

1、书写优秀率不尽如人意，未能达到全优的目标，培养“提笔即练字”的习惯仍需加强。

2、想要创建一个喜爱的习作环境，让孩子们真正热爱写作，目前的努力尚未完全奏效，依然有少数学生对写作感到畏惧，不愿意主动写作。尽管大多数学生在写作水平上取得了显著进步，习作本也多次被展示，但为了实现班级特色“爱上习作，展翅高飞”，仍需进一步增强习作氛围，鼓励孩子们从被动写作转变为主动写作，享受写作的乐趣。

3、我一直非常重视孩子们的课外阅读，但在推荐书籍和分享机会方面还有所欠缺，对如何指导学生选择有价值的课外书籍做得不够。

奋斗目标及达成标志：

　目标一：构建高效课堂，减轻学生负担

达成标志：

1、课堂教学应以学生自主学习、合作学习和展示为主，减少讲授时间，为学生提供更多的学习时间和空间。努力让本学期的公开课《续写童话故事》成为高效课堂的一个实例。

2、将生字听写、背书任务和语文大目标纳入课堂时间，争取在40分钟内完成，决不布置家庭作业，减轻学生负担。

　目标二：营造习作氛围，强化班级特色

达成标志：

1、鼓励学生每天坚持写作，通过小练笔、大习作和自由日记等多样化形式，提高他们的写作水平。

2、认真上好每一堂习作指导和评改课，使学生学会审题、立意和修改，从而建立“我会写、我想写、我能写好”的信心。

　目标三：关注习惯培养，让学生受益终身

达成标志：

1、养成“提笔即练字”的书写习惯，确保日记本、语文大书、家庭作业和习作本字迹工整、一丝不苟。

2、“把阅读和习作变成一种习惯”，不仅要让学生铭记于心，还要真正落实。本学期要确保孩子们每周至少读一本书，并坚持写日记。

　采取的措施：

　一、深入研究教材，打造高效课堂。

1、稳抓“双基”，坚持“识字写字”两个基本环节。虽然三年级识字和写字的重要性有所降低，但这也使得我们在课堂中容易忽视这两个环节。每节课都应明确以教学内容为主，同时留出不少于5分钟时间专门指导书写，推动学生真正实现“提笔即练字”的目标。

2、加强阅读教学，开展“精读与略读课”。在精读课上，需确定“精读感悟点”，坚持以阅读为本、以语言为本和以学生为本的教学理念。要让学生通过朗读进入状态，熟读并背诵好词佳句，实现语言和写法的迁移。略读课应注重引导，让学生自读自悟，自我练习，真正实现“略教丰学”。

　二、提升习作水平，强化班级特色。

1、认真上好习作指导课。在习作前要充分准备，帮助学生审题、开阔思维，选材精准。确保学生先思考后动笔，使写作成为一种自发的表达。

2、开展习作评改课，采用多种修改方式，如示范点评、师生共改、生生互改和个人自改等，帮助学生掌握修改的方法，并展示和分享修改成果，增强写作自信。

在每个单元的习作完成后，选出若干优秀作品进行集中展示，并在学期末编制一本学生优秀作文集，逐篇发布于我的博客上。

　三、确保课外阅读，坚决坚持天天练笔。

1、本学期初，我向全班同学收集了每个人最喜爱的书籍，实行班级图书传阅制度，要求每周完成一本课外书的阅读，并在每周的读书分享课上交流阅读心得，培养学生挤时间阅读的良好习惯。

2、为了激励孩子们将习作视为一种习惯，我将帮助他们发现生活中的写作素材，通过指导和示范，指出他们的优点和不足，在不断练笔中积累写作经验，从而提高写作能力，享受写作带来的乐趣。

我还要以身作则，自己坚持阅读和写作，每堂语文课开始的前3分钟，我都会分享我写的日记，主要以孩子的视角进行书写，帮助他们在倾听中感悟写作技巧，建立写作信念。

小学三年级语文上册教学计划 3篇

　一、班级情况分析

我班共计学生 人，其中男生 人，女生 人。班级中优等生表现突出，他们在课堂上积极参与，养成了良好的学习习惯，还具备一定的语文素养，整体发展较为均衡。然而，部分同学基础较为薄弱，尤其是在拼音方面仍面临较大挑战，个别同学未能按时完成作业，思维的扩展性也有待提高，课堂参与度较低。为此，我们需给予更多的辅导和鼓励。班级原有学习小组的组织，为学生营造了良好的学习氛围，接下来的学期我们应继续发扬这一优点，克服不足，以提高整体学习水平。

　二、教材分析

本册教材共有32篇课文，其中精读24篇，略读8篇，教材后附有8篇选读课文。每组教材包括导语、课文及语文园地三大部分。第一单元和第五单元各安排了一次综合性学习活动，分别是“我们的课余生活”和“生活中的传统文化”。附录部分有生字表(一)和生字表(二)，前者要求会认的字，后者要求会写的字。教材涵盖八个专题，分别是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法和献出我们的爱。每个专题内容丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴藏教育价值。本册教材特点包括：1、围绕专题整合内容。2、结合专题安排综合学习，体现课程标准倡导的理念与目标。3、大量更新课文，更贴近学生生活。4、改善课文和练习的编排，促进学习方式的转变。5、保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整合与创新。6、完善图像系统，注重图文结合。

　三、教学目标

1、在语文学习中，感受生活的丰富多彩，激发对生活的热爱；了解祖国的壮丽山河和丰富物产，提高热爱祖国、热爱自然的思想情感；认识中华传统文化的博大精深，培养民族自豪感；学习革命领袖与科学家的优良品质；受到关心他人、乐于助人的思想品德教育；在发展语言能力的启迪学生的思维，培养观察和思考的能力。

2、认识200个汉字，能够写出300个汉字；累计认识20xx个汉字，写出1300个汉字。

3、学习使用字典和词典，具备初步的独立识字能力；开始练习用钢笔书写正楷字和用毛笔描红。

4、用普通话流畅、准确、生动地朗读课文。

5、继续学习默读，学会对不理解的部分提出问题。

6、学习联系上下文，依靠字典、词典和生活积累理解词句的意思；初步体会课文中关键词句表达情感的作用。

7、初步把握文章的主旨，理解文章表达的思想感情。

8、学习略读，粗略了解文章大意。

9、积累课文中的优美词汇和精彩句子；背诵诗文10篇（段），并练习复述课文。

10、初步培养阅读书籍和报刊的习惯，收藏图书资料与同学分享，课外阅读总量不少于10万字；开始进行习作，内容不拘形式，表达见闻、感受和想象，乐意分享习作的乐趣。

11、讲述故事时力求具体生动，能用语言打动他人；讲述见闻时做到清晰明了，能够表达个人感受和想法。

12、结合语文学习，观察大自然与社会，书面与口头表达自己的观察所得。

在习作方面，强调“开始练习习作，不拘形式”，在口语交际方面，表述“讲述故事具体生动、见闻清楚明白”。教学中需关注不同目标的起点、达到程度及要求的差异。

　四、教学重难点

1、掌握300个生字，确保读音准确、字形清晰、字词的语言环境含义理解正确，并能正确书写；认识200个生字，并要求读音准确，但不需要默写或考试；具有一定的识字能力。

2、通过上下文或查字典理解词句含义，学过的词语能在口头或书面中运用。注重语言积累，初步养成语言积累的习惯。

3、借助字典或相关资料独立阅读适合的读物，掌握主要内容，逐步养成课前预习、课后复习与课外阅读的习惯，课外阅读量不少于7万字。

4、初步养成勤于观察、思考和乐于动笔的习惯，在观察基础上写出具体内容。学会描绘想象中的事物，展开想象与幻想，自由表达见闻与想象，内容具体、情感真实，语句通顺完整，能使用常用标点符号。学习写日记。

5、用普通话清晰表达几句话或一段话，做到语句完整，不失礼貌交流；在双向互动的语言实践中提升口语交际能力，主动锻炼口语交际能力。

　五、教学措施

(一)识字、写字教学

识字和写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在教学过程中，引导学生将已有的识字方法运用到新的识字与写字学习中，尊重每位学生不同的学习风格，允许在识字数量和识字能力上存在差异。本册要求学生识记200个字，书写300个字；认识的字量是下限，鼓励学生通过多种途径自主识字，增加识字量。鼓励学生分享识字方法、经验，进行识字、组词游戏或共同制作生字卡片，促进合作学习，分享识字乐趣。

(二)阅读教学

1、精读课文的教学。

精读课文为教材主体，是进行语文训练的主要依托。教学中要注意以下几点：

(1) 加强词句训练。

(2) 重视朗读指导与训练。

(3) 逐步培养学生默读能力。

(4) 精读课文教学应是教师引导、学生阅读与体会的过程。尊重学生自主选择学习内容、伙伴和方式，以学生为主体，灵活组织教学活动，激发学生的主体性和主动性，帮助他们理解课文的思想内容，同时提高理解能力，创造良好的自学和交流氛围，促进师生、生生之间的良性互动。

(5) 给学生充分的时间思考和提出问题，以落实自主、独立、创造性阅读的基本条件。主动思考中获取个人体验与独特感受，提出问题。教师应善于在学生质疑的基础上，提出有启发性的问题，引导讨论，深化理解，做到教与学的有机结合。

2、略读课文的教学。

略读课文教学要注意内容要求低于精读课文，一般应“粗知文章大意”，重点关注重点与难点。教师应更放手，主要依靠学生运用精读课文所学知识方法，自主理解课文，解决阅读能力问题。略读课文教学步骤包括：学生独立阅读思考，分享阅读感受，并围绕重点或感兴趣问题进行全班讨论，必要时可指名朗读，检查阅读效果。

3、选读课文的教学。

教材后附的8篇选读课文，教师可根据实际情况决定是否使用，若使用可依内容插入相关单元或集中安排作为复习材料。教学方法侧重于学生自主阅读、自我检测，教师需提出要求并适度检查，通过交流起到激励和引导的作用。

(三)口语交际教学

1、 明确教学要求，培养口语交际能力。

教师需明确教材对口语交际的培训要求，围绕话题进行交流与讨论，激发学生的交际欲望。通过口语交际课程及相关活动提高学生口头表达能力及交流能力，同时培养良好的语言习惯。

2、口语交际为听说互动过程，教学应在具体交际情境中进行，情境需符合中年级学生特点，并体现层次性，避免表面化。层次可表现在语言表达、内容丰富与思维水平提升上，课堂上应展现生与生、师与生之间的语言交流过程。

3、全员参与。

确保每位学生都能参与交流，积极锻炼口语交际能力，多样化的交流形式（如同桌互说、小组交流等）能够提升口语交际的范围与深度，促进双向互动特点的交际。

4、引导自主评价。

对口语交际进行评价能够提高交际质量，教师应引导学生开展简单评价，激励他们认真倾听他人发言，进行正误判断、优劣评估，并提出建议。积极交流和双向互动能够促进思维发展与口语交际能力提升，帮助建立良好的语言习惯。

5、鼓励学生进行口语实践。

在课堂上，教师全身心投入，关注学生学习态度，注意观察与倾听，及时发现并纠正问题，规范语言表达。在此过程中，要珍视学生的创造力和想象力，营造活跃的课堂氛围。

6、在语文实践活动中培养口语交际能力。

教师需有意识地通过提问、讨论等方式进行口语交际训练，并鼓励学生在日常生活中积极交流，提高口语交际能力。

(四)习作教学

1、重视培养习作兴趣，使学生乐于表达。

中年级习作不拘泥于文体或篇幅，自由表达为主，鼓励创造性表达，教师应支持学生热情表达的愿望，尽量减少条条框框的约束，让他们自由发挥，克服习作的畏难情绪，提供更多习作机会，采用肯定与激励的方法，组织展示与交流。

2、加强与阅读、口语交际、综合性学习的联系。

鼓励学生借助阅读中积累的语言材料、表达方式，丰富习作。注意发挥课文对习作的指导作用，灵活处理习作与口语交际的安排，促进习作与语文学习的有机结合。