校本教研活动总结报告（实用15篇）

本学期，我校在校本教研工作中取得显著成效，围绕教师专业成长和课堂教学质量提升展开。通过有效的团队合作、集体备课和教学反思，教师间互相支持，共同探讨教学方法，强化了合作氛围。针对新课程改革的核心理念，教师积极参与理论学习与培训，提升自身专业素养。校本教研还鼓励教师提出问题，共同研究和解决，形成了良好的教研生态。通过建立健全的教研组织和制度，每周定期的教研活动有效推进了教研工作的开展，为每位教师的成长提供了平台。未来，我们将继续深化教学改革，探索分层教学，促进学生全面发展，确保校本教研的持续有效。

校本教研工作总结 篇1

在过去的一学期中，在校领导的精心指导与全体教师的共同努力下，我校的校本教研工作取得了显著成效，现将工作情况总结如下：

一、团结一心、协作共进

我校教师团队由资深与年轻教师组成，在共同努力下，形成了良好的合作氛围。各学科教师在教研活动中积极参与，互相支持。在课堂教学观摩中，无论是授课还是评价，大家都全心投入，形成了良好的团队协作。

开学初，我们根据工作计划确定了以备课组为单位的教学目标，利用教研活动时间学习并落实教学常规，通过集体备课、听评课等多种形式加强教师间的沟通与交流。特别是针对新教师，建立了“师带徒”的结对活动，由骨干教师带领他们共同备课、听课并指导解题技巧，使得年轻教师在实践中快速成长，业务水平显著提升。

二、注重学习、更新观念

我们组始终把学习放在首位。教师们积极参加各类理论学习和培训，深入理解课程改革的核心理念。在此基础上，针对《理化生课程标准》，我们进行了专题讨论，大家对课改精神和教学理念有了更深入的认识。

在教研活动中，我们也转变了教学理念，努力将新的教学思路融入课堂。通过集体备课和公开教学等形式，教师们积极探索教学方法，分享经验，提高了教学实力。学生们也积极参与课堂讨论，展现出对学习的热情，体现了“教与学相长”的实质意义。

三、潜心钻研、科研成果丰硕

在学校的教学与教研工作指导下，我校教师的科研热情高涨，教学科研活动不断深入。我们积极参与各项学术活动，取得了多篇论文的省级奖励，教师们的专业水平得到提升。各类竞赛中我校也有不俗表现，团体和个人均获得了多项荣誉。

四、问题与思考

在教研工作中，教师数量相对有限，交流机会较少，如何做好学科之间的知识整合是我们需要重点思考的问题。评价机制尚不够明确，影响了教研活动的深入开展。

五、未来措施

我们将积极收集教师的反馈意见，增强备课及听评课的力度，深化教学改革，探索分层教学，确保每位学生都有学习的机会。继续拓展学生的视野，增加课外活动，提升他们的创新意识和知识应用能力。我们还将利用网络资源收集教学素材，进一步推动教研组的发展，提升教学改革的实效。

回顾这一学期的校本教研工作，我们深刻体会到，扎实的基础和愉悦的心态是取得成就的重要保障。团结协作的精神激发了我们的智慧，追求实效的信念促使我们不断进步。

校本教研工作总结 篇2

校本教研工作是推动教育改革的重要手段，带来了新的活力与希望。教学方法的转变、以学定教的理念、以及提倡自主合作学习等全新理念，如同春天的雨后新芽，势必推动教育发展的进程。这些新理念不仅为教育教学注入了新鲜的血液，更让教师的专业成长成为可能。

一、自觉学习，成为专业的学习者

随着校本教研的深入开展，教师不再仅仅是知识的传授者，而应积极转型为教学研究的主体，成为专业的研究型教师。专业不仅仅是指所教学科的内容，更重要的是要将教师的教育实践视为一种专业表现。在这样的环境下，教师的挑战不在于运用新的理论知识，而在于能否通过实践反思和学习提升自我。

参与校本教研活动，让我认识到，教师应具备自我监控和反思学习情境的能力，通过自身的经历去探索、去体验、去构建，也就是要注重自我主动性和实践能力的培养。教师需要养成持续学习和反思的习惯，积极向书本、同事和实践学习，才能在不断的反思中取得进步。

二、课例研讨，成为实践中的行动者

新课程的实施需要扎根于教学实践的教研活动，作为教育改革的前沿参与者，我们需要在教学活动中，集合教学专家与有经验教师的智慧，共同参与备课、听课、评课与反思的完整过程。以校为本的教学研究，以新课程为指引，旨在促进每个学生的发展，关注具体问题，以教师作为研究的核心，进行理论与实践结合的探索。

校本教研强调教师面对真实的、实际的问题，及时解决自身面临的挑战。在教学过程中，我们关注学生的需求，思考如何将新理念融入课堂教学实践。通过学校的组织，针对提炼出来的教学问题，我们查阅资料，带着问题进行讨论、交流、探索，形成以授课设计为中心的教学研究，然后将这些设计付诸实践，进而提升教学效果，促进教学观念的转变与改进，发现新问题，总结经验，形成基于教学事件的反思。

三、反思实践，成为专业的研究者

在校本教研的过程中，反思是至关重要的一环。反思是教师对自身教学活动进行深度思考的过程，审视自己的决策、行为及其后果。反思不仅是对过去的回顾，更是对教育教学中各类问题的深入探讨与解决方案的寻找，是研究性质的实践过程。

在校本教研的过程中，专业的成长很大程度上依赖于反思的开展。我们在教学前、中、后不断进行反思与教研，注重建立合作的平台，采用多种形式促进教师在课例研究中的自我反思。通过对新课程与传统教学的比较，发现课堂教学的重要性在于让学生自我探索、研究教材。学生的学习是他们思维的结果，真正有价值的知识是源于学生自己的理解与体验，因此课堂教学更应注重学生的主动参与。

通过反思与研究，我不断更新教育理念，改善教学方式，提升教学水平，同时逐渐形成对教学现象和问题的独立思考与创造性见解，使自己成为教学与教学研究的积极参与者。

校本教研工作总结 篇3

校本教研是提升教育教学质量的重要途径，为教师专业成长提供了有力支持。在我们学校，伴随着新课程的推广，老师们积极更新教育理念，采取有效的教学方法，各教研组围绕学生的需求，组织了丰富多彩的教研活动，取得了显著成果。以下是本学期的工作

一、强有力的领导小组打下坚实基础

在新学期伊始，我校成立了以校长为组长的教研领导小组，配合教导主任和教科主任，共同推进校本教研的进行。领导小组定期深入教学一线，关注教育改革、科研氛围的营造、常规教研的落实以及考试改革的探索。通过这些努力，本校逐渐形成以教育科研为核心的办学特色，为学校发展奠定了基础。

二、健全教研组织与制度

在教研工作开展之初，各学科教研组依据教育局的指导方针，结合教师的实际情况，制定了周密的学期教研计划与研究课题，明确了教研的方向。我们积极推进科研兴校的理念，构建了以学校教科处、教导处、教研组和各年级组为基础的教研网络，确保教师在教学研究中的信息交流、经验分享和专业成长。

三、提升认识，拓宽校本教研的内涵

学校是教育研究的实践基地，强调教学研究应聚焦于真实的教学情境。基于此，我们鼓励教师提升研究能力，激发集体的研究意识，通过不断地探讨、学习和交流，共同提高教育研究水平，致力于解决实际教学中的问题，实现课程的开发与建设。

四、各教研组工作成效显著，活动有序进行

本学期学校将原有的13个教研组整合为7个，各组的教研形式多样，活动丰富。

1、语文组：围绕新课标，改变教师的教育理念，着重转变学生的学习方式，老师们通过新理念指导教学，推行以学生为中心的教学方式，并开展了十堂高质量的教研课。

2、数学组：强调理论学习，以新课程改革为契机，积极探索创新的教学模式。特别是针对一、二年级的课改班，通过集体备课与学习，研究新教材的特点和教学方法，探索适合我校的教学模式。

3、英语组：组织全体英语教师学习最新课程标准，提升了教学理论水平，并开展了以“班级英语现状”、“如何帮助后进生”等为主题的教学沙龙，激发了学生对英语学习的浓厚兴趣。

4、艺体组：继续加强教师的专业能力培训，开展富有特色的艺体活动，促进学生的全面发展，同时助力学校的养成教育和冬季校运会的准备工作。

5、综合组：注重“新”的理念，通过《科学》《自然》等科目的课堂研讨、说课和教学评议，着力于提升教师的专业素养，进行了多场针对性培训。

6、远程教育组：注重加强教师对远程教育的了解，探索远程教育资源与课堂教学的有效整合，组织培训帮助年轻教师掌握信息技术的应用，实现教学资源的最大化利用。

7、信息技术组：本学期新成立该组，围绕现代信息技术教育进行多种形式的教研活动，力求通过实践提升教学效果。

忙碌而充实的这一学期已经过去，回顾我们所走的每一步，感受到的既有一起奋斗的喜悦，也有因条件限制而留有的遗憾。然而，我们相信，随着教学条件的不断改善与进取精神的持续发扬，我们定能突破一个个瓶颈，迈向更辉煌的明天！

xxxx学校

20xx年07月

校本教研工作总结 篇4

为进一步推动校本教研工作，提升教师的专业素养，12月1日，我县在龙山小学举行了基于校本教研的展示活动。经过激烈的片组赛，龙山小学、先锋小学、朝阳小学及树德中学四所学校的教研团队代表，参与了此次展示。活动得到了县教育局领导的重视，何雄军书记、副局长黄建平、副局长陈小意及县教师发展中心主任曹国朵等领导亲临现场指导，省工程办的杨予平科长一行也对活动进行了现场视察，给予了积极的评价。

　“契合”主题，明确“校本教研”方向

在新形势的背景下，教师们普遍面临减负与提升教学质量的双重压力。为应对这一挑战，我县在全体教师中启动了校本教研工作总结活动，选拔出树德中学等16所学校为重点推进单位，有1640位教师纳入了此次活动的培训和评估范围。为了确保活动能够扎实推进，我县成立了专门的校本教研工作办公室，遴选了管理经验丰富、教学能力突出的教师负责此项工作。负责人们深入研究政策，积极探索教育教学的新路径，逐步形成具有地方特色的校本教研模式，为教师们提供了“提升教学”的实用工具。

　“融合”方式，借助“信息技术”支持

在展示过程中，选手们对信息技术的熟练运用给人留下深刻印象。他们充分利用知网、维普网等平台收集资料，结合自身的教学校园实际，制作出既生动又直观的课件。例如，龙山小学的许灵香老师通过拼音解锁动画故事，让学生在游戏中学习；先锋小学的袁丽老师则运用旋转的形态帮助学生理解几何知识；朝阳小学的李玲英老师通过历史与现实的结合，引导学生在情感上共鸣；树德中学的曾哈老师利用多媒体展示，帮助学生更好地理解数学原理。这些融合信息技术的教学设计极大地提升了课堂的趣味性和有效性。

　“综合”展现，提升教师专业水平

此次展示活动打破了传统的课堂比赛模式，将说课、上课和评课有机结合。通过设定15分钟的说课、40分钟的上课和15分钟的评课，整体时长为70分钟，确保了展示的完整性与系统性。评分采用百分制，涵盖了说课、上课及评课等多个维度，既考查了选手的个人素养，也考量了团队协作的能力。这样的“综合”考评模式值得各校借鉴与推广。

　“配合”紧密，构建“校本教研”团队

根据评分标准，参赛选手在说课时需展示集体备课的过程，备课采用线上线下相结合的方式，突出信息技术应用。在课堂上，团队成员通过二维码参与评课，坐在教室后方认真记录，并在点评时共同讨论课件设计、教学效果等，提出有针对性的改进意见。这种真实有效的评课机制，促进了教师间的学习与思考。

在信息技术的支持下，校本教研工作总结活动呈现出激烈的竞争氛围，四支优秀团队各展所长。龙山小学和朝阳小学获得团体一等奖，树德中学与先锋小学获得二等奖。此次活动为校本教研工作注入了新的活力，为教师们提供了一个“提升质量”的重要平台。

校本教研工作总结 篇5

为推动教师的专业发展，提高课堂教学效果，我校的校本教研工作以“理论结合实践，教师和学生共同成长”为目标，选择“六模块”建构式课堂作为切入点，更新教学理念，构建高效课堂，规范教学行为，优化课堂教学流程，提升课堂教学效率，为师生的成长和学校的持续发展奠定了坚实的基础。现将我校推进“六模块”建构式课堂活动的情况总结如下：

一、深入理解“六模块”建构式课堂的核心，在校本教研活动中积极尝试。

1、开学初学校通过集体备课的方式，要求教师共同探讨，分析问题，明确“六模块”建构式课堂的内容与要求，增强教师责任感与自觉性。研究“六模块”建构式课堂的基础理论，使这一教学模式上升到科学的方法层面。通过学习，教师了解到这一模式的核心在于激发学生自主学习的能力。

2、利用教研活动时间，深入研究这一教学创新，丰富理论储备；分析自身教学中存在的问题及根源，探讨解决方案。

我校在学期初召开了“六模块”建构式课堂教学研讨会，探讨了教学中的优势与困惑，以及教学实施策略。多位教师进行了示范课，并在研讨会上积极交流，教师们提交了学习心得，研讨会起到了良好的推动作用。

3、在3月份，我校由教科室牵头，组织全校教师撰写“六模块”建构式课堂教学研究论文，取得了良好的效果。

4、在4月份的期中视导中，全镇教师进行了听课，40岁以上的教师分别评定为优秀、良好、合格三个等级，40岁以下的教师评定为优秀、良好、合格及待达标四个等级，同时结合教师的师德表现和敬业精神评选“双十佳教师”。教师们在课堂上勇于打破传统教学模式的桎梏，积极改革创新，以“六模块”建构式课堂为基础，进行大胆尝试。

5、教导处秦绪博主任为我校教师举办了“六模块”建构式课堂专题讲座，提高了教师的理论意识。

6、本学期，我校持续开展“完小开课日”活动，各完小开设语数外三节课，青年教师执教，相应学科的教师参与听课和评课，活动开展顺利，教师参与积极性高。

7、在4月2日，我校举办了“六模块”建构式课堂超市活动，各班级均开展了课程，听课教师可自由选择，收获了良好的效果。

8、我校的集体备课和教研组活动高效开展，通过先备课后检查的方式，增强了教师参与集体备课的积极性。

9、我们采取了“请进来，走出去”的策略，邀请兄弟学校的专家来我校传授经验，特邀金山小学的成万宽主任来校授课。本学期，我校还派出管理教师至潍坊学习先进经验，17位青年教师前往南京、扬州、淮阴等地进行听课学习，其中一名英语教师将在暑期前往澳大利亚参观交流。教师们将先进经验与“六模块”建构式课堂教学理念相结合，开展了外出教师的汇报展示课，实践中有效提升了教学理念。

二、通过“六模块”建构式课堂的实施，学生的学习方式正在逐步转变。

1、激发学生自主学习的兴趣，增强自主学习的意识。情境激发是表层的激发，认知激发则为更深层次的激发，体验激发达到最深层次的激发。目标在于使学生把自主学习方式内化为自身需求。

2、指导自主学习方法，锻炼自主学习能力。帮助学生制定自主学习计划，选择具体的自主学习方法，掌握自我监控和自我强化的技巧。通过训练使自主学习过程熟练化，实现自主学习能力的培养。这一环节的目标是将自主学习方式内化为学生熟练的学习行为。

3、监督与矫正，逐步巩固。自主学习习惯的形成需经过长期的训练，既需外部监督，又需自身的努力。在训练过程中，教师需关注学生自主学习行为，督促其不断纠正被动学习，相信学生的潜力，帮助其培养自主学习的意志，直至学生能够自觉稳定地进行自主学习。目标在于使学生获得的自主学习行为进一步巩固。

有效实施上述三个环节，逐步将被动学习转变为自主学习，其它学习方式的转变亦如是。忽视学习方式转变的三个环节，单纯让学生进行自主学习、合作学习、探究学习，易导致学习效果不佳。

三、重视教案设计与学案使用，聚焦学生发展。

1、针对教研室编写的教学设计，我校在学期初下发了《柘汪小学“六模块”建构式课堂集体备课要求》，提出了指导性建议，以确保科学性和可操作性。友谊小学因教案设计新颖、实效，在县视导评比中名列前茅，受到教研室领导的高度评价。

2、学案从学生实际出发，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性。通过精心设计的问题，让学生意识到：解决教师设计的问题依赖教材，思维要深入，想象要具创造性。帮助学生通过问题找到解决方案，学会自学、思考和想象。

3、通过学案的使用，创造人人参与的机会，激励学生的参与热情，提高参与能力，增强参与意识，让学生在参与中学习。相信学生，放心放手给予学生学习的机会，教师为学生创造自主互助学习的环境，从而激发学生的学习潜能。学案中体现了教师的指导与要求，既包括学习内容的指导，也包括学习方法的指导。

4、在使用县教研室编写的《综合性学案》时，我们根据学案的梯度，引导学生由浅入深地认识、理解，推动学生思维不断深入，满足不同层次学生的需求，让优秀生感受到挑战，一般学生得到激励，学习困难的学生也能体验到成功的喜悦。确保每位学生都有收获，最大限度调动学生的学习积极性，增强学习自信心。

本学期，我们借助视导机会，对“六模块建构式课堂”教学设计与《综合性学案》进行评比，及时反馈，促进了教师的教学设计能力。从学案的评比与反馈情况来看，课堂上，教师能够根据学案进行教学，学生通过自主学习获得了不同的体验，自主、合作、探究的能力有了显著提升。

四、存在问题与不足

1、对上级有关《“六模块”建构式课堂》的指导性文件及理论研究的收集较为欠缺，教师学习内容不够广泛，影响了学习的深度与力度。

2、中低年级学生的自学能力较差，尤其是一、二年级学生，自主学习、合作学习及探究能力仍待提高，导致课堂教学理念难以深入开展。

3、部分老教师对新理念的接受度较低，仍习惯于传统教学模式，教学方法较为陈旧。

总的而言，今后我校将继续结合集体备课和教研组的形式，依靠全体教师的共同努力，克服当前的困难与不足，发扬优点，积极探索实践，推动柘汪小学的校本教研活动有效开展，确保“六模块”建构式课堂不断开花结果。

校本教研活动大事记

1、2月21日制定校本教研活动计划。

2、2月22日开展集体备课活动。

3、3月29日，中心小学“六模块”建构式课堂超市。

4、4月1日，写字教学示范课。

5、4月中旬，组织开展课堂教学评级活动。

6、4月15日，友谊小学研讨课。

7、4月21日，中心小学开课日。

8、5月25日，响石小学开课日。

9、6月8日，毕业班教学分析会。

10、6月9日，东林子小学开课日。

11、校本教研活动总结。

校本教研工作总结 篇6

新课程改革实施以来，我校始终坚持以学生为中心，倡导“教师专业成长优先”的理念，以教学为核心，推行“教、研、训一体化”的校本研修模式，组织全体教师深入研究新课程，进行相应培训，强化基本功训练，完善集体备课制度，开展丰富的课题研究，提升教师的科研能力，使校本研修成为教师职业成长的加速器。现将一个学期的工作回顾总结如下：

一、倡导阅读，丰富积累，规划发展路径

如何提升我校教师的整体素质，适应课程改革的要求，成为了我们亟需解决的课题。我们结合实际情况，遵循在职教师培训的规律，采取“统一性”与“灵活性”相结合，集中培训与个人自学相结合的方式，为各个办公室订阅相关的教学资料和专业书籍，确保教师能随时查阅，提供了便捷的阅读平台。学校鼓励教师定期撰写教学随笔、案例，并精选优质文章汇编成校刊，展示其理论研究成果。

学校还要求每位教师从价值追求、教学业务、教育研究、发展策略等角度进行全面的自我反思，确立自身的职业发展目标，制定个人专业发展方案，并切实推行，及时进行效果评估反馈。这种“以目标驱动行动、通过行动促进成长”的方式，为教师专业化发展提供了明确的方向，教师的专业素养和精神状态也得到了显著提升。

二、校本研修，团队协作，构建学习共同体

建立良好的学习共同体，能够形成开放、民主与批判的研讨氛围，显著提升教师解决实际问题的能力。学校致力于构建一个促进教师间相互学习、共同实践与成长的学习共同体，拓展教师学习的广度，形成立体、互动的培训机制。

集体备课：旨在让教师围绕某一教学问题展开讨论与研究，充分调动集体智慧，在思维碰撞中激发灵感，在团结合作中实现“教学相长”，帮助教师加深对教材的理解，扩展教学思路。学校对集体备课进行了制度化和规范化管理，严格按照“个人研究→集中讨论→主笔写稿→个人增减→自我反思”的流程进行，针对性强，有效推动了教师的专业成长。

教学沙龙：我校定期举办各种主题沙龙活动。开学初，学校向全体教师发放问卷调查，了解教师在教育教学中面临的问题与困惑，以及对课程改革的热点与焦点问题的关注。在整理后，发给教师做好准备。论坛当天随机抽取教师发言者，确保让所有教师都参与到教学研讨中，改变以往少数人发言、研讨不够的局面。

网络博客群：在网络环境中，利用博客形成具有共同学习目标的团队。教师们在学习过程中进行频繁的沟通与交流，分享资源，共同完成学习任务，从而形成了相互影响与促进的良好氛围。交流可以随时随地进行，打破了传统教师教研在时间和空间上的限制。

读书会：在网络化时代，读书活动对于培养教师的人文精神和科学精神有着重要作用。学校有计划地安排学习任务，组织“个人阅读、写读书笔记、小组讨论、主题发言”四个环节的读书活动，让团队学习转变为教师共同进步的动力。

名师工作室：教师的专业成长不仅需要学习系统化的教育理论和方法，还需探索隐性知识。学校发挥名师的示范引领作用，成立名师工作室，促进成员间共同阅读、讨论、协作研究和指导帮助。

教师学习共同体将校本培训与教师专业成长结合，实现教师个人与共同体的平衡发展，使教师在实践、反思、学习、合作与分享中实现专业发展。

三、搭建平台，注重“实战”，提供发展机会

要实现教师有效成长，必须将教师置于广阔的环境中，在实践中锻炼，在“实战”中提高。学校努力落实“四课”，通过“合作学习、实践学习、反思学习”为教师的有效成长搭建平台。

磨练课：即同一课题进行多次授课，历经“备课→授课→反思→讨论→再备课→再次授课”的过程，让教师在“磨课”体验中融合他人的智慧，并在多次交流中提升认知，达到超越课堂的理想状态。

异构课：即同一课不同授课方式，通过比较互相学习、扬长避短、共同提升。创造开放学习环境，开发多元教育资源，充分激发教师的积极性。

研讨课：通过教师间的研讨和集体备课，着眼于打造高效课堂、优质课堂。研讨课不仅在于每节课的教学成果，更在于参与的整体过程，这是系统的动态学习过程，大幅提升教师合作性。

展示课：学校充分发挥名师的示范作用，每学期要求名师至少上一节展示课，旨在引导教师将新课程理念应用于课堂教学，提高教学效率，促进教学相互借鉴。

以上做法立足于教师发展，为教师的成长与发展创造了空间，营造宽松、和谐的关系，突出了教师的主体性与互动性。

四、专家引领，同伴互助，提高专业素养

专家引领与同伴互助是加速教师专业化成长的重要机制，我校的做法如下：

走出去，请进来。学校有计划地组织骨干教师外出学习，参观各地的名师讲座；积极参与市、区、街道组织的各类教研活动；精心安排教师的假期培训，邀请教研员来校做专题讲座。“走出去，请进来”使教师在宏观理念到微观策略都受到启发，教育教学技能得以迅速提升。

实施青蓝工程，落实师徒结对制度。学校将中青年骨干教师与新教师结对，建立“传、帮、带”机制，充分发挥骨干教师的引导作用。师傅全面负责徒弟的思想与业务指导，在学期末进行徒弟汇报课，师徒结对既促进了共同发展，也创造学习型教师团队，加速了教师的专业成长。

五、立足课题，以研促教，打造研究性团队

深入开展课题研究是教师专业发展的重要途径。我们在本学期围绕五个区级规划课题开展扎实研究，增强研究力度，监控研究过程，营造浓厚科研氛围，通过课题研究提升课堂教学质量，打造研究型团队，促使学校的内涵发展。

在语文学科《学生写作成就评价的案例研究》项目中，肖艳文、田文秀教师积极探索习作讲评的新模式，分别围绕“话开心”和“评学结合收获多”话题进行实践，取得良好效果，带动了整个年级的写作教学。

数学组在王会军老师的带领下，开展了《小学生数学错题成因及其对策研究》的调查与开题，协作撰写的开题报告获得了高度评价。

英语科组围绕整体语言教学进行了一系列的实践与探索，调整了课题研究方向，实施过程中全体教师积极参与，相互借鉴，形成了我校特色的整体语言教学模式，并在相关活动中得到展示。

我校的校本研究工作务实高效，培养了一批优秀年轻教师，刘恩怀等人在全国NOC比赛中获奖，取得了可喜成绩。

今后工作设想

1、进一步建立健全的研训制度，加强监督，实现校本教研工作与年度考核、评优评先、奖金福利的有机结合。

2、构建教师个人业务与教研组工作的档案，记录教师成长历程，展示校本教研成果。

3、增强反思意识，鼓励教师深入分析自身教学行为，分享总结规律，积极撰写优质论文并投稿，编辑《教学反思集》。

校本教研工作总结 篇7

从事教学工作已将近十年了，身为一名“老教师”，我曾经以为凭借丰富的经验，就能轻松应对每一堂课、每一份作业。然而，时间久了，我逐渐意识到，教学内容在不断更新，仅靠过去的经验已难以满足学生的需求，渐渐地学生对课堂的热情也在减退……

当我感受到教学方式变得乏力，当教育理念亟需更新之际，身为老教师的我深知有必要与时俱进，寻求专家的指导和同行的支持，以打破瓶颈，更新观念。学习变得尤为重要，唯有通过学习来改变自己，提升自己，让自己变得更加充实。我积极参与到校本教研的行列中。

在这个学期，“主题式教研活动”在学校开展得如火如荼，所有教师踊跃参与，主动为教研活动献计献策。期间尽管忙碌不堪，甚至有些手忙脚乱，但每当回顾时，心中涌现的却是成长的喜悦与力量的转化，这种充实感让我深感“参与即是收获”。

每堂教科研讨课中，我都积极投入：认真倾听，仔细记录；共同选材，精心准备；深入剖析，诚恳反思。每一次的材料准备我都倾注心血，在实践中不断总结。经过两个学期的校本学习，我体会到这段时间的付出是非常值得的。各年级组中心发言人的讲座精彩纷呈，令我不仅佩服他们的学识深厚，更关注讲座的实际内容，收获颇丰：

一、转变观念。

随着社会的迅速发展，家长们日益意识到优质教育的重要性，许多家长都认为“让孩子赢在起跑线上”是至关重要的。作为教师的我们，必须转变观念，更新教育理念，改变教学方式，跟上时代步伐，不再单纯地传授书本知识，而应成为学生的引导者和合作者，共同经历知识探索的旅程，成为适应社会、受学生喜爱、得到家长信任的教师。

二、加强学习。

想要赢得学生的喜爱与家长的信任，教师迫切需要不断学习、更新知识、完善自身，让自己的知识像活水般流动。在校本学习中，我能够多角度学习，互相借鉴，充实自己。过去的经验并不代表未来，观念的转变需要依靠学习。通过这次校本培训，我愈发意识到自身知识的匮乏。尹文老师新颖的备课理念，凡荣老师课堂上的自信风范，课后反思中的自我剖析，薛兴峰老师的冷静沉着，以及陈伟艳老师的扎实教学，让我感受到强烈的学习动力。

在这些年轻的“专家”面前，我犹如井底之蛙，对教科研和备课理念感到无比新奇，这让我产生了强烈的危机感，学习的紧迫感油然而生。于是，我努力让自己静下心来阅读，不仅在学校提供的教育杂志中吸取先进理论，还学习同行的教学经验。渐渐地，我将所学知识逐步运用于日常教学，就像在沙漠中偶遇绿洲般令人欣喜。

三、学会反思。

苏霍姆林斯基曾指出：“只有善于分析自己工作的教师，才能成为有经验的教师。”波斯纳也提到：“没有反思的经验是肤浅的，无法推动教师的成长。”以往我虽有反思，却从未认真对待，把它当作一项系统的工作，仅仅在心里想过一遍。

这一学期，在教授中位数时，完成教学任务后总觉得课堂上还有许多不足，因此课后我反复研读教材，并与年级组的老师讨论，查阅资料，学习专家心得，观看名师授课录像。从中我慢慢意识到自己教学上的短板，找到改进的方法，并在其他班级进行试教，成功转变了以往“填鸭式”的教学方式，以学生自我发展为中心，让课堂真正“活”起来，让学生积极参与，打破了教师主导的“一言堂”。

我明白，教师需要引导学生深入理解教材，通过教师的引导提升学生的综合素质。经过这次实践，我深感在今后的工作中，要持续总结反思，才能不断提升自己的教学水平。

在这一过程中，校本培训让我获益良多，期待未来有更多这样的机会，帮助教师提升自身能力，全心投入教育教学，为教育事业作出更大的贡献，也让作为老教师的我们，运用全新的教学方法！

校本教研工作总结 篇8

一、指导思想

我们要全面贯彻《基础教育课程改革纲要》，积极响应新课程改革的号召，结合学校实际教学情况，建立以课堂为主阵地的校本教研制度，以教师为主体，通过深入的研究来提升教学理念，促进教师的专业成长，充分发挥骨干教师的引领作用，努力营造良好的语文教研氛围。我们要切实提高学生的语文素养和道德修养，激发学生的学习主动性，进一步提升六年级语文教学的整体质量。

二、教研现状分析：

本教研组目前有三位语文教师，大家在“团结协作”的精神指导下，通过教学与研究相结合、相互学习，探索适合六年级学生的语文学习路径。作为班主任的我们面临琐碎的班级管理工作，这常常分散我们在教学上的精力，加之家长对学生的关注度低，导致后进生的辅导和管理占用了大量时间。提高教研的时间和实效性仍有待加强。我们的主要任务是在教学中发现问题，通过讨论和反思来解决问题，从而提升教师的专业水平。

三、确定课题：

根据实际教学需求，我们将本学期的研究课题分为三级：学校总课题、教研组分课题和教师个人子课题。

1、学校课题：基于我校情况确定的课题，即《学生学习方式的研究》。2、教研组课题：《读写结合，提高学生的习作水平》。

3、教师课题：教师在授课中遇到的各种问题，可以选择一个值得深入探讨的“关键问题”，并设计相应的研究思路和方法，选题应从易到难，避免过于抽象。

四、工作目标

1、更新教育理念，继续推进课堂教学改革，加大改革力度，重视过程与经验积累，及时组织教研组教师开展语文教研活动，提高组内整体教研水平。

2、改进教学方法，真正落实课程改革，提高课堂教学的质量，关注全体学生，加强语言文字的训练，促进学生思维的发展。

3、以课堂教学为主要渠道，深入理解新课程标准，使教师能够把握新课程的教育理念，尤其是形成自己的见解，进一步完善教育观念，探索小学毕业班语文教学的变革策略，结合生活理念构建大课堂，实施生活化教学与超文本教学。

4、加强组内老中青教师的互帮互学，做到以老带新，以新促老，结成对子，取长补短，共同提升，增强教研力度，组织好教研活动，健全活动档案，确保有计划、有记录。

5、鼓励教研组成员积极使用多媒体和现代教学手段，开展网上教研，加强组内教师之间的沟通，不仅包括课后的评价与交流，还需包括课前的备课探讨和教学思想的交流等。

6、理论与实践结合，在期末时将个人的心得体会整理为学科研究论文。

7、组织校内各项学科比赛，为参加各种活动做好准备。

五、具体措施

1、开展《课程标准》、《给教师的建议》等教育理论书籍的学习，把握课标精神，按课程标准实施教学，不断吸收新的教育理念、方法和手段，规范教研组建设，认真进行教材研究，落实备课、上课等环节，积极开展听课和评课活动。

2、以问题研究为主线，组内教师需在每次教研时分享个人在教学中遇到的问题，进行交流与分析。

3、每位教研组成员需每两周提交一篇关于教学、辅导学生或阅读体会的反思，以促进个人成长。

4、善于总结和积累，通过总结提升自我水平。我们鼓励全组教师在教学中注意具体要求包括重视教学后记及心得，每次听课后撰写评议及反思，并记录自己的成败得失。

六、教研活动安排：

1、九月份

①制定组内的教学进度、作文教学、学科活动、培优补困以及校本教研计划的“五计划”活动。

②讨论如何有效地帮助毕业班的优秀学生以及学习上有困难的学生。

2、十月份组织教师引导学生学习新课，复习旧知，做好阶段性测试。

3、十一月份

①做好各班的辩论会；

②开展班与班之间的作业展评。

4、继续推进年级内的“书香满园”“我写读后感”系列活动。

（1）每天在班级开展一诗活动。

（2）每周举办一次读书交流会。

（3）每月进行“我写读后感的评比”活动。

5、十二月份

组织全校学生的综合素质大赛，六年级学生需准备“语文课外实践手抄报”、“课本剧”、“诗文诵读”和“个人成长档案”的展示。

6、元月份

做好期末复习工作。

校本教研工作总结 篇9

在本学期，我校在晋江市进修学校姚永宁副校长及东石教委办蔡思展主任的指导下，积极推进校本教研活动，围绕“问题即课题，教室即研究室”的理念，以教师在教学中遇到的实际问题为起点，开展了系列教研活动。现将本学期的校本教研工作总结如下：

　一、建立管理机构，制定校本教研制度

为有效落实《小学校本教研制度研究》，我校成立了校本教研组织管理机构，由校长担任组长，教导主任担任副组长，全体教师组成三级教研网络。这一机构负责构建《山前小学校本教研制度》，并制定实施方案，使校本教研工作有序推进。

　二、开展校本培训与学科理论学习

在学期初，课题组组织全体教师进行系统的校本培训和相关学科理论学习，包括：

① 学习《晋江市校本教研构建与实施方案》；

② 学习《东石镇校本教研实施方案》；

③ 理解语文与数学的新课程标准；

④ 学习《山前小学校本教研实施方案》；

⑤ 学习《山前小学校本教研制度》；

⑥ 根据教委每周的安排进行培训；

⑦ 选派教师参与福州的“智慧、互动、成长”语文名师展示活动，并进行分享；

⑧ 积极参加兄弟学校的教研活动，分享学习成果；

⑨ 邀请姚永宁副校长来校进行校本教研专题讲座。通过以上学习，教师们对校本教研的方向和方式有了更深入的理解，为接下来的教研工作打下了坚实基础。学科组成员还积极阅读相关教育教学期刊，增强了理论知识，提升了教学能力，为教研小组的活动提供了保障。

　三、认真记录与交流教学问题

为了有效开展校本教研，解决教师在教学中的困惑，我们采取了“自下而上”的教研方式。在学期初，各教研组要求教师整理在教学中遇到的问题，并填写“教学问题单”。我们利用每周的教研时间和QQ群进行问题交流和初步诊断，以确定解决策略。对于教研组内无法解决的问题，我们进行二次诊断，提炼出共性问题，形成校本小专题进行深入研究，最后组织相关理论学习，记录学习体会，并开展校本教研研讨活动，初步形成解决方案。这一过程中的教学专题，如《在阅读中培养学生的问题意识，提高课堂教学效率》和《如何指导小学生在数学课堂上提问的研究》，均是这一机制的成果。

　四、同伴互助，共同成长

校内有多位经验丰富的教师，为了发挥他们的引领作用，我们对全校教师进行了“优化组合”，通过“常规课”“师徒结对课”“示范课”“研讨课”等多种形式开展学习交流。为了帮助新教师更快融入教学，教务组制定了“传、帮、带”计划。学期初，组织新教师进行教材学习，新老教师共同进行教学设计，并在课堂上进行相互观摩，讨论教学中的难点与重点。学校也鼓励年轻骨干教师进行示范授课。经过活动，三位新教师的课堂汇报课受到好评。我们还组织教师观摩福州的名师展示活动，并进行课后总结交流，通过集体备课与反思，提升教学策略的有效性。

　五、积极撰写教学反思与案例

为了落实先进教育理念，关注学生主体地位，课题组要求教师每周进行一次教学反思，学期内撰写不少于三篇教学案例。通过与同组教师的交流，分析教学得失，探索和总结教学方法，提升课堂效果。

　六、成效与问题分析

开展校本教研以来，教师的专业理论水平有了明显提高，特别是年轻教师在研讨活动中迅速成长。学生课堂参与度增强，能够积极发现与提出问题，营造了良好的课堂氛围。教师撰写的专题论文也多篇入选各级论文汇编。但在专题研究中，我们仍面临一些问题，如资料的收集与整理，教师理论水平的提升以及课例验证后理论的深化等，需要在今后的工作中不断改进。

　七、未来工作的准备

在本学期的基础上，我们将进一步推广专题策略在课堂教学中的应用，有效利用前期教研成果，持续开展课堂教学的专题研讨活动，努力形成更具针对性的校本教研小课题。

校本教研工作总结 篇10

校本教研工作总结是针对学校在新课程实施过程中遇到的教学实践进行反思与总结的活动，旨在促进教师、学生和学校的共同成长，研究主体为学校教育者。通过“自我反思、同行互助和专业指导”等多种形式，校本教研形成了一种实践性教学研究的有效机制。

伴随新一轮课程改革的深入，越来越多的教师意识到其职责超越了传统的“传道、授业、解惑”，教师的角色不仅是教育者，更是学习者。作为一名教师，必须不断进行专业化的学习和提升，而参与研究活动是实现这一目标的最佳途径。当前，“教师作为研究者”的理念在国内外教育界逐渐成为共识，教师应在日常教学中反思与探索，通过同事间的合作以及专业的引领，相互促进，共同面对教育教学中的挑战。

课程改革的推进和新教育观念的建立往往是一个渐进而复杂的过程。在实施新课程标准和教材的初期，教师们对其特点和实施要领的理解往往停留在表面。在实际教学中，我们常常会遇到许多未曾预料到的问题，如如何平衡知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标；如何有效组织小组合作学习；如何开展有意义的探究活动等。面对这些挑战，校本教研将为学校提供解决方案。在校领导和教导处的指导下，我们科组的每位教师积极参与了围绕“高效课堂”主题的教研活动，深入开展理论学习、集体备课、同课异构与评课等一系列实践活动，推动教学水平的提升。

一、通过校本教研，提升了我们的理论水平。

参与校本教研是教师自我提升和专业发展的重要途径。教师在这一过程中不仅是知识的接受者，更是学习前沿教育理论、掌握现代教学技术的积极参与者。通过校本教研，教师们能够不断丰富自己的教学理论水平，推动个人职业的不断进步。

二、通过校本教研，增强了课堂教学的有效性。

在校本教研活动中，我们进行了多种教学实践的交流，包括集体备课和课堂评议。尽管每节课都存在不足，但真实课堂的反思与改进是提高教学质量的重要途径。通过分析同伴的教学，我们得以发现自身的不足，并在实际教学中进行纠正。有效的课堂教学需要真实的互动与反馈，而这种通过校本教研实现的共同探讨，正是我们提升教学水平的有效路径。

三、通过校本教研，促进了专业的持续发展。

校本教研为教师提供了一个互相学习与共同成长的平台。在每次的教研活动中，教师们能够畅所欲言，分享各自的教学经验和困惑，探讨教案中的细节与问题。这种开放的讨论氛围，使得教研活动不仅仅是一个形式，而是成为了提升教学实践的重要组成部分。通过校本教研，我们的教研组在构建高效课堂的理念和实践中，也逐渐形成了一系列有效的方法与经验。

四、开发校本课程，拓宽教学资源。

从教育的角度看，教学的终极目标是让学生能够自主学习。通过观察和分析，我们发现学生在课堂上的注意力可能受到多种因素的影响。主要包括基础薄弱、已掌握知识的重复讲解以及教学与学生思维之间的脱节等。这需要我们在校本教研的基础上，重新审视和设计课程，确保每一位学生都能在课堂中获得丰富的学习体验。

在新课程改革的背景下，我所在的学校的校本教研工作经历了一个不断探索与改进的过程。这条路虽然充满挑战，但我们愿意迎接困难，继续前行，这正是我们教育工作者的使命与责任。

校本教研工作总结 篇11

回顾本学期的校本教研工作，现将总结内容如下：

一、严格遵循教研计划，注重教研质量

本学期，我始终坚持按照学校制定的教研计划，提前做好各项准备。在备课过程中，我深入研究教材，准确分析学生的学习情况，选择合适的教学方法，体现出课程改革的理念；按时开展课程教研活动，并认真撰写教学反思。我鼓励教师之间资源共享，提倡创新思维。整体上，教研活动的效果得到了广泛的好评。

在各个教研团队中，一些教师的科研能力相对较弱。我思考如何帮助这些教师提升信心和兴趣。在实施教研活动的过程中，我努力实现“没有歧视、没有惩罚”的原则，给予他们更多的关心和耐心，通过师生互动的方式来提升他们的自信心。教研活动中注重因材施教，确保每位教师都能在各自的领域取得进步。每次教研活动后，我都会进行深刻的反思，总结活动的情况，认真分析教师的表现与教学环节，提炼出有效的经验，寻找改进的方向。我与其他教师保持密切沟通与合作，这样有助于提升整体的教研质量。

二、坚持学习理论，持续总结经验

作为教师，若不注重学习，教研活动便会失去方向。为了提高自身素质，我将教育理论学习作为教研工作的重要组成部分。我努力理解教材，通过丰富的阅读和思考，培养良好的学习习惯。

为了提升我的教学水平与教研效率，我积极参与课题研究，通过听课、评课等形式进行深入探讨。我将提升自身素质与业务能力结合起来，把教研视为教师与学生之间、学生与学生之间互动共进的过程，确保学生在知识与技能的学习中，同时在情感、态度和价值观等方面有全面的发展。我愈加坚信：教师的努力，最终是惠及学生。

三、注重常规落实，完善教研任务

本学期，我依然以教研为中心，采用多元化的教研方法，规范教研流程，力求常规与创新相结合，形成严谨、高效的教研氛围。从细节入手，深入了解教师的实际情况，仔细查阅资料，精心准备教研内容，努力营造轻松愉快的氛围，激励教师的热情，使他们不仅学到知识，更懂得合作与竞争。这一过程中，帮助他们树立正确的教研态度，养成积极向上的工作习惯，使他们真正感受到每次教研的价值。

转眼间，一个学期就这样匆匆而过，新的学期已经向我们走来。没有梦想，只有行动！在下一个学期，我将以更加饱满的热情，开拓进取，为教研工作再创佳绩而不懈努力。

校本教研工作总结 篇12

目前，我县已经建立起以集体备课为核心的校本教研体系，以片区互动为主要形式的片区教研，以及以课题研究为基础的县级教研的“三维立体”教研格局。我们进一步推动校本教研的深入发展，致力于培养优秀教师团队，实施名师工程，同时积极推进片区教研，通过优质基地校对农村薄弱学校的帮扶，全面提升我县的教育质量，这是我们教研部门的首要任务。以下是我们在校本教研及片区教研方面的一些实践做法：

一、将“教”作为中心，“以教代研”。

全县各中学根据实际情况，开展多样的教学研究活动。研究课以教师为主导，以课堂为核心，围绕如何提升一节课的质量展开，旨在解决课堂教学中的问题，优化教学方式。教研员从理论上分析课堂教学中的现象，指出存在的问题，从而揭示课堂教学的内在规律和特征，逐步形成和发展教学理论。具体做法包括：

1、推出常态课的“说、听、评”研课活动，加强对课堂教学的讨论。主讲教师需将研课体会整理成教学反思，教研室则从中遴选优秀反思汇编成册。

2、通过中、高级教师及学科带头人进行示范课展示，青年教师进行公开课教学，探索教学规律，改善教学方法，推动课堂教学的改革。例如：云霄一中开展的教学开放周活动，以及元光中学举办的“三八”女教师教学比武活动。

3、“同课异构”的教研模式实施。同一课由不同教师根据自己的理解进行不同方式的教学，大家在比较中学习，取长补短，共同提升。教研组或备课组确定一个相同且具有一定开放性的教研主题，由两名教师分别备课并授课，随后教师们共同听课、评课。例如：语文科在实施这一模式中取得了显著成效。

二、把“研”作为重点，“以研代训”。

这种研究通常以“课题”为载体，围绕科学问题展开，遵循科学研究的程序与规范，研究课题及其报告成为研究活动的主线，发现和创新是研究的主要途径。活动方式以课题研究小组为主，研究成果主要以课题研究报告的形式呈现。具体做法如下：

1、通过课题研究推动教学研究的开展。以科研驱动，积极应对新课程实施过程中遇到的教育教学问题，促进师生共同发展。教师在选择研究课题时，应将其与所教授学科关联，以达成“教学即研究”、“研究教学”的理念；并围绕教学活动中的重点和难点问题进行课题确立，实现创新与突破。

2、灵活运用形式，解决问题即研究。教师可自由发表意见，只要观点合适或达成共识就采纳，这样才能充分利用集体智慧，以教研服务教学。即使形式不够规范，只要认真整理记录并归档，供其他教师参考，也应视为成功。教研组长可进行记录归纳，这也是评价教师参与教研的重要依据。例如：元光中学鼓励教师在教学中遇到问题时，利用课前、课后或课间的时间提出，大家共同讨论。

3、教研员深入基层，进行“深水作业”，每人负责若干个备课组，了解教学实际情况，参与校本课程研究，并跟踪指导，重点帮助薄弱学校尽快改进。如：五中、和平中学已成功摘掉薄弱校的标签。

4、完善教研组建设，实现教研活动的规范化和多样化。每次教研组活动需明确时间、主题和发言人等，并有针对性地学习相关资料，做好记录。组织教研组长及备课组长进行阶段性考试研究，撰写质量分析报告，为学校的教学工作提供服务。

5、实施集体备课，开展互动研讨。每个单元或每节课由一位主备课教师制定备课方案。在听取主备教师设计后，其他教师提出补充和修改意见，达成共识，由主备教师整理成教案，其余教师根据实际情况进行调整。例如：将军山学校强调集体备课，要求教师撰写有针对性和个性化的教学设计，并举行新课程教学设计比赛，开展教学研讨会，总结经验教训，大幅提升了教学质量。

我县在校本教研工作中还存在许多亟待改进之处，与其他兄弟县相比，校本教研的水平仍有欠缺，特别是在实现新课改要求上还有很大的提升空间。未来，我们会在新课改理念的引导下，不断学习、创新与尤其要加强学习型教研，通过学习来提升教师的教学水平与专业素养，为提升教学质量提供保障，并为教师的专业发展奠定基础。我们将积极邀请专家来县进行讲学，选派优秀教师参加省市的课程培训活动，聆听专家的指导，组织教师传达培训精神与课改理念，努力提升教师团队的整体素质，同时多形式地组织教师参与各类研讨活动，并邀请优秀教师进行新课程的知识讲座，为全体教师搭建良好的学习和交流平台。

校本教研工作总结 篇13

以校本教研活动为基础，以提升教师的专业素养和创新能力为核心，全面提高教师教育质量，培养一支顺应新课程改革要求、具备先进教育理念和创新精神的教师团队，是我们进一步提升教育教学质量的重要途径之一。我校围绕着提升教学质量这一目标，充分利用校本教研平台，深度开展校本教研活动。

一、明确校本教研与培训的目标

1.整体目标

构建更为合理的教师队伍结构，加强教师的职业道德水平，提高教师团队的整体实力。重点培养一批能够实施与推广新课程的教师队伍，保障基础教育课程改革顺利开展。

2.具体目标：

立足于学校实际，提升教师的综合素质及新课程实施能力，关注教师对新课程的适应程度，并通过新课程的实施促进自身专业成长。旨在帮助教师迅速成为新课程的积极参与者和建设者，特别是对新任教师加强理论学习与实践指导，使其尽快适应角色，成为学校教学的中坚力量。

二、加强管理，确保校本教研的规范开展

1.建立校本教研制度

依据学校实际情况制定了《校本教研实施细则》，并在过程中不断优化。学校成立了校本教研领导小组，由校长全面负责，分管校长具体实施，教导处及教科室负责人具体执行，形成层层管理、逐级落实的教研管理机制，确保教研活动的有效性和规范性。

2.设立周研讨制度

每周二上午安排专科组教研、下午数学组活动；周三下午设为语文组教研时间，开展形式多样、实效明显的教学研讨活动，进行教学情况的总结与反思，为后续教学内容的准备奠定基础。通过教学研讨、观摩、说课及案例分析等多种活动，促进教师之间的深入交流与共识形成。

3.建立理论学习机制

每双周集中开展一次教师理论学习，采用多种形式对全体教师进行课改相关知识的深入学习，同时组织校本培训活动，邀请专家进行讲座、观摩，鼓励教师每周撰写理论学习心得。

三、丰富校本教研与培训的内容

1.教师需通过实践，结合新课程理念，深入剖析自身的教育行为与观念

每两周至少进行一次教学反思，每学期提交不少于四篇整理后的教学反思。

2.推行读书笔记的撰写与储存

教师每月至少摘录一篇教育教学文章，并结合自身教学实践撰写反思。

3.强化骨干教师的培养

保持参加学科中心组的骨干教师稳定，充分发挥他们的示范与辐射作用。每学期，骨干教师需在校内上公开课，积极交流、分享经验，促进教学研究的深入。鼓励骨干教师与新老师结成师徒关系，签订“师徒协议”，期末学校根据协议评估师徒工作并给予奖励。

4.确保各年级每周至少一次的交流研讨时间

通过年级集体备课，增进教师间的互动与讨论，将重点放在解决课改过程中遇到的实际问题上，推动新课程理念与教学实践的结合，实现教师的自我成长。

保持集体备课制度，各年级采用灵活的备课方式，优化教育资源，实现个性化教学与资源共享，语文科组通过集体智慧进行备课，而数学科组则实施简化备课法。

5.每学期结合教学实践提交一篇教学论文、一个典型个案或一篇优秀教学反思。

6.每学期至少参与一个课题研究。

7.促进校际交流与合作

学校每学期结合教改实际，组织教师外出培训与听课，学习后要求教师进行成果汇报，或通过示范课、专题讲座等形式分享学习经验。鼓励学校的骨干教师走出校园，前往其他学校学习与交流，提高自身知名度。

8.定期听课

学校领导应定期深入课堂，研究教师的教学方法及课堂问题，通过实践探索改进教学策略，确保每学期听课不少于16-32节。

9.推进城乡联动

XX年10月第二周启动的“送教下乡”活动，针对乡镇学校的需求，安排了多门课的示范教学，取得了良好的反响，特别是在“三生教育”领域的示范课，有效促进了乡镇教师的专业发展，缩小了城乡教育差距。副校长结合教学评课的主题，为乡镇教师提供培训，增强了他们的教学能力。

校本教研工作总结 篇14

本学期，我校围绕课堂教学改进计划中教师所遇到的实际问题开展了深入研究，充分利用同伴互助的优势，在日常教学与研究之间搭建桥梁。在强调个人学习和反思的特别注重教师之间的集体教研。为了促使教师间的教学交流与经验分享，学校本学期组织了多次公开教学活动，围绕专题进行讨论。这些活动在校领导的指导及教师的共同努力下，让我校的校本教研工作更加丰富多彩，取得了显著的成效。

推进校本教研活动的目标是提升全体教师的理论水平与综合素养，促进教师专业成长和教育理念的转变，激发教师的学习热情与参与研究的兴趣，增强他们实施课堂教学改进计划的责任感与紧迫感，从而实现高质量的课堂教学。

1、将课堂作为教研的主阵地，为教师提供充分的锻炼和展示机会。本学期要求每位教师认真对待每一堂课，做到备课“深入”，上课“实在”，作业“精致”，教学“灵活”，手段“新颖”，活动“频繁”，考核“公平”，辅导“细致”，负担“合理”，质量“优良”。学校将这一“十字”方针作为强化教学中心意识、走素质内涵发展道路的基础。在学期末的检查中，大多数教师能够按照计划认真完成各项工作，努力提升课堂教学效果，但依然有部分教师在工作中走形式，未能达到预期效果。

2、通过开展公开课教学活动，充实校本教研的内容。本学期计划要求12位年轻教师定期进行公开教学，然而由于各校忙于迎接省级检查，这项工作并未能全面落实。实际听取了10位年轻教师的公开课和2位教师的汇报课。从执教教师的课堂展示中，我们欣喜地发现，年轻教师如刘静、黄晓燕和祝永芳等都具备扎实的教学基本功、良好的课堂组织能力和教材驾驭能力，展现出谦虚好学、敬业的态度。每次观摩他们的课堂都是一次难得的学习体验，令人耳目一新。遗憾的是，大多数教师未能充分利用这一学习机会。

3、根据县教研室的工作安排，举行了高年级学生数学日记和小论文的评选推荐活动。学生的数学日记和小论文撰写是我们学校的一个短板，仅有朱根荣老师每学期坚持对学生进行指导。为完成县教研室的任务，数学中心的教研组组长朱根荣教师带领高年级数学教师团结协作，顺利高质量地完成了教研室的要求。

4、通过教学设计现场比赛，提升了教师的教材处理能力。本学期共有13位教师参与了教学设计的现场比赛。比赛让教师们意识到教学设计是教案的最高形式，是教师完成教学任务的重要文本资料。虽然教师在教学设计的质量上存在差异，但他们对教学设计的认可和追求卓越的态度值得赞扬。为了激励更多教师积极参与教研活动，积极撰写教学设计，学校给全体参与者根据质量分发了获奖证书。

5、《课堂教学改进计划实施记录》的填写不够全面和规范。在学期末的常规检查中发现，许多教师在《课堂教学改进计划实施记录》中未能全面填写，例如在课堂教学改进计划实施的案例中，有的教师仅写一个，课堂教学改进计划的总结未写，后续的自评记录也未登记。很多地方填写格式不规范，把课堂教学改进计划的案例与普通教案混淆，甚至有教师把班主任工作的小记写入。其他项目的内容也多有不妥，今后对此项工作需要加强指导与引导。

6、重视教学反思，大力推进课堂教学改进计划。教学反思是教师对自身教学工作的检验与评估，是整理教学效果与反馈信息的重要过程。常写教学反思是提升教师自身水平、推进课堂教学改进计划、优化课堂教学的有效途径。在日常教学中，我们非常重视这一环节，要求每位教师认真做好教学反思的记录，但真正重视并积极进行反思的教师仍然较少。在这一方面，今后需加大力度。

7、加强校本研修，努力提升教师的业务理论水平。根据教师的知识结构和能力水平，以及当前的业务现状，我校应充分利用培训资源，特别是农远设施，强化校本研修，多渠道开展教师的校本培训，拓宽教师的知识面，提升综合素质。学校每学期将教师的校本研修情况纳入《课堂教学改进计划实施记录》，这将对提升教师的业务理论水平起到积极的促进作用。

我校在校本教研工作中取得了一些成绩，积累了宝贵经验，同时也发现了一些不足之处。我们将在今后的工作中不断总结经验、改进方法和创新模式，使我们的教研工作形成独特特色，走出一条适合我校实际情况的校本教研之路。

校本教研工作总结 篇15

　一、贯彻教研会议精神，增强校本教研意识

本学期开学初，教育局和教师进修学校召开了全县教学工作会议，明确了本学期的教学和教研任务，指明了学校工作的方向。随后在4月14日，北片片区组织召开了一次由校长、副校长和教研员参加的校本教研工作会议，会上明确了本次校本教研的主题及相关要求。会后，经过充分准备，校长李华亲自主持召开了全体教师参与的校本教研动员大会，详细讲解了校本教研的意义、任务和方法，提出了具体要求，各年级组长也代表本组教师进行了表态发言。由此，我校本学期的校本教研工作正式启动。

　二、确定教研主题，明确教研方向

根据教研工作会议精神及我校实际情况，我校确定的教研主题为：五、六年级以“互动式教学”为主，兼顾以往的教学方式；一至四年级则继续采用传统模式，并逐步尝试“互动式教学”。

“互动式教学”模式在我县已开始推广，但在我校，许多教师对此模式依然不太熟悉，尤其是低年级教师。为此，学校决定组织班主任教师前往示范校实地考察，听课学习，回来后进行集体讨论，并开展“互动式教学”的培训。通过听课和培训，大部分教师对这一新教学模式有了初步了解，并掌握了基本的课堂教学程序和方法。教师们也充分肯定了这种模式的优越性，激发了大家的教研热情。

　三、全员参与教研活动，使教研与日常教学紧密结合

为确保本次校本教研与日常教学活动紧密结合，学校的教学主管、副校长、教研员及教导主任深入教师中，了解他们的教学状况及遇到的问题，帮助找到解决方案，明确各自的教研课题。同时与教师一起研究教材和教学方法，协助备课、修改教案，增强教师参与教研的信心。

我们采用的教研方式是：每位教师根据自身教学实际和教研主题开展一节课，学校组织本年级的教师参与听课和评课，选出几节优秀的课程在校内展示，随后进行集体听课、评课，肯定优点、发现问题并提出改善建议。教师们在此过程中都至少上了两节教研课，许多教师感到自己的教学能力有所提升，教学方法得到改进，教研意识也显著增强。有教师表示：“参与这样的教研活动虽然有些疲惫，但非常值得。”

在教研过程中，我们要求教师按照规定格式撰写教案、说课稿，并进行教学反思。通过一系列活动，规范了教师的教学实践，使其更加明确备课的重要性，从而提升了教学技能。

　四、加强合作，提供教研保障

校本教研工作是学校整体工作的重要组成部分，既需要各部门之间的紧密合作，也需要教师之间的协作。在本次校本教研中，我们一方面大力促进教师间的合作，大家共同研究新课改理念，交流教学方法和经验，讨论课改中遇到的问题，分享各自的见解。这样的合作不仅提高了教师的教学能力，也加深了同事间的情谊，营造了良好的教研氛围。另一方面，学校加强各部门之间的合作，确保教学和教研所需的保障。后勤部门负责提供教研经费和所需物资；电教部门为教师制作课件、查阅资料提供便捷条件，多媒体教室确保设备正常运转，随时为教师服务。正是因为有了这些合作，才保证了校本教研工作的顺利推进。

　五、推广教研成果，提高课堂教学有效性

校本教研活动应为学校的长期工作。教研月结束后，校本教研活动仍需持续进行。我们要将校本教研活动中形成的氛围、经验、模式和成果应用于日常教学中。这是校长李华对我校教师的要求。我们将结合县教育局进修学校开展的教师课堂教学技能培训，进一步推动校本教研工作，努力提升教师的教学能力，实现课堂教学的有效性，将新课改理念落实到教学实践中去。