小语网五年级下学期语文教学总结回顾

在五年级语文教学中，语言积累和实践至关重要。教师应鼓励学生多读书、多表达，利用早读时间及时发现和纠正问题。学生的语言学习可以分为三个阶段：课外的初步相识、课内的进一步熟悉以及作文中的交朋友。在课外，教师应引导学生分类整理词汇，以增强印象。在课内，通过对比和体会用词，帮助学生巩固和应用所学词汇。作文教学则是语言综合能力的体现，教师需展示相关词汇，鼓励学生选择和使用，最终实现词汇的内化。通过这样的教学策略，促进学生语言能力和思维发展的有效途径。

在五年级的语文教学中，我深知语言的积累和实践是至关重要的。除了课堂上的学习效果，我还鼓励学生多读书、多表达、多实践。在每天的早读时间，我会专门关注学生的读书情况，及时发现并纠正问题。对于课后作业中的问题，我也会即刻解决，让学生能够立即理解和消化所学内容。对于一些不够自觉的学生，我还采用背诵等方法，提升他们的语言表达能力。

正如建筑一座高楼大厦，光有精美的设计图纸而缺乏必要的建筑材料，最终也无法建造出理想的房子。在语文教学中，语言的丰富程度是思维发展的基础。如果没有足够的语言积累，学生的思维将难以得到充分的提升。丰富学生的语言无疑是促进他们思维发展的有效途径。

小学生在语言学习上的特点是记忆力强，模仿能力高，但理解能力相对较弱。新课程标准非常强调语言的积累，特别是通过阅读和生活体验来积累语言。这一课程目标为每位语文教师提出了如何引导学生进行有效语言积累的新挑战。我们知道，学习习惯的养成和能力的提升都离不开教师的长期努力，语言积累也是如此。在这个过程中，我将学生的词汇掌握过程分为课外的初步“相识”、课内的进一步“熟悉”和作文中“交朋友”这三个阶段。

一、课外初“相识”，开拓词汇视野。

扩大词汇量，最有效的方法就是鼓励学生阅读课外书籍，这一点得到了许多教师的共识。许多学生在完成积累作业时，往往独立摘录好词好句，而教师的参与较少，仅仅进行简单的检查和批改。这种做法显然是不够的。因为小学生的自控能力和识别能力相对较弱，词汇积累往往会出现盲目性。对此，我认为教师应当采取适当的引导措施。可以帮助学生对所学词汇进行分类整理，例如写人可分为外貌、动作、心理和语言；写季节可以分为春、夏、秋、冬等。然后，在学生摘录的基础上，教师可以根据课文内容挑选出一些关键词，通过讲义或黑板展示，增强学生对这些词汇的印象，便于课堂提取和使用。

二、课内再“熟悉”，强化词汇运用。

课外的语言积累，如果没有经过长期的提取和应用，其巩固效果是非常低的。我们常常能观察到一些喜欢看书的学生，尽管认真摘记了词汇，但在写作文时却依然词汇贫乏。仔细分析原因，可以发现是因为许多好词未能及时消化和强化，结果被遗忘。这是非常可惜的。在语文教学中，教师应有意识地创建一个语境，帮助学生回忆课外获得的词汇，并进行实际运用。如此反复，学生掌握的词汇量将会显著增加。

（一）比较用词。在学习《燕子》一课时，我引导学生对比“微风吹拂着带黄眉眼的柳丝”和“风吹拂着柳”这两个句子，探讨它们的异同，既巩固了学生的词汇，又加深了他们对比喻句的理解，同时也激发了他们对语言的思考。

（二）体会用词。比如在课文《小音乐家》中，有一句描绘他因被抓而害怕的句子：“他吓得脸色发白。”我首先引导学生体会这时候他的情感，从哪一个词能够感受到他的害怕。接着，我请学生思考，还有哪些词汇能表达害怕，引导他们联想到“像被关进笼子的小动物，睁大了惊恐的眼睛”等等。这样的互动大大提升了学生对课外词汇的兴趣。

（三）复习再现。在期末复习时，我会让学生对学习过的词汇进行分类，加强对词汇的理解。我也会借助中华民族丰富的成语文化，让学生自己去查找成语的来源和故事，增强他们的表达能力，积累更多词汇。在课堂上，学生们分享这些成语故事，不仅培养了他们的口头表达能力，也拓宽了他们的思维，激发了他们的想象力。

三、作文里“交朋友”，内化词汇学习。

作文是语文学习的高级阶段，能够全面体现学生的语文综合能力。语言的精准、丰富和生动可以反映出学生对词汇的内化程度。而作文中的词汇使用又能够加深学生对词汇的理解。教师应有意识地给学生展示他们学过的词汇，帮助他们从无意识的运用上升到更高层次的有意识使用。每次进行作文教学时，我都会向学生呈现大量与主题相关的词语，让他们自由选择使用。如果学生所选的词汇超出了我提供的范围，我会给予表扬和鼓励。经过课外、课内和作文中的多次结合，学生们很自然就能运用所学的词汇了。