化学课程教学总结报告5篇

化学教学工作总结强调在课堂教学中提升效果的重要性，围绕化学教学研究及课堂改革展开。教研组通过理论学习更新教育观念，确立以学生为中心的教学理念，提升教师专业素质。严格执行教学常规，确保教学活动有序进行，并通过集体备课提高教学质量。开展公开课和教学研讨，形成以问题引导和任务驱动的教学模式。针对高中学业水平化学教学，组织研讨会，精准定位复习内容，增强教学针对性。注重课题研究，提升教师科研能力，并关注青年教师的发展。总结指出，通过精心组织教学活动，教师的教学水平和学生的化学素养得以提升，为未来的教学改革奠定基础。

化学教学工作总结 1

化学教研组在学校领导的引导下，致力于提升课堂教学效果，以开展化学教学研究为核心，深化课堂改革，严格落实教学常规，提升教师的专业素质和化学学科的教学质量。现将本学期的主要工作及成就总结如下：

1．加强理论学习，更新教育观念。

本学期，化学组借助教研活动的机会，组织教师系统学习教育教学理论，重点研讨《化学新课程标准》。通过理论学习，教师们有效转变了教学观念，逐步确立了“以学生为中心”的教学理念，并在实际教学中自觉运用问题引导和任务驱动的方式，结合所学知识指导教学实践，持续提升自身的教育教学能力。

2．严格执行教学常规，提升教学效果。

根据校领导和教务处的工作部署，本学期我们坚持开展教研组和备课组活动，并确保每次活动都有明确的计划和主题。教师们重点落实备课和课堂教学常规，着力提高备课质量和上课效果，同一备课组之间保持进度一致、教案统一、练习统一及考试统一，严格控制作业量，规范作业批改。

3．按要求开设教学研讨课和公开课。

公开课授课教师在备课组的集体备课基础上制定详细教案，并打印成稿。全组教师在听课时认真做好听课记录，并在教研活动中围绕公开课的成功和不足展开讨论，积极发表意见，广泛交流。根据化学学科特点，逐步形成符合“问题引导，任务驱动”理念的课堂教学模式，使参与的教师均能获得收获。

4．加强高中学业水平化学教学的指导，提高教学成效。

本学期我们将重心放在高中学业水平化学教学的研究上，组织教学研讨会，深入分析试题，增强教学研讨。动员化学组全体教师积极搜集信息和资料，探讨高中学业水平化学教学命题的特征与趋势，精准定位复习的深度与广度，使教学更具针对性和实效性。

5．深入展开课题研究，提升教师的科研能力。

在教研组活动中，全体教师认真学习教育理论，共同探讨课题研究的有效方法，依照课题研究计划进行，确保任务分工明确，责任落实到人。及时总结课题研究成果，不断提高研究质量，教师的教科研能力也随之提升，课题研究工作有序开展。由组长主持、组内成员参与的课题已顺利进行，目前正在调查高中学生的学习方式及其适应高中的障碍，相关工作已接近完成，目前正准备参加下一项课题研究活动。

在今后的工作中，我们化学教研组将继续加强理论学习，提升理论素养，深入推进教研工作，促进课程改革，持续深入课题研究，重视课题研究的阶段管理，提升教师的科研水平。认真组织教师撰写教育教学论文，参与各类论文评比活动，进一步规范开展课外活动，以期在学生竞赛中再创佳绩。我们也将不断提高教研组活动的质量，使活动形式多样、内容丰富。将继续关注青年教师的培养，帮助他们快速成长，尽早成为教学骨干。

化学教学工作总结 2

在本学年度，我负责高一化学（3至7班共5个教学班）的教学工作，并担任106班的班主任，同时作为高一化学备课组组长及化学科组长。现就高一化学备课组与科组建设工作进行总结。

高一化学备课组是一个充满活力与合作精神的集体，成员由詹海东、杨健敏和孔毅英三位老师组成。备课组在团结协作中，共同推进了一系列教学改革，获得了学校领导的认可与学生的好评。下面总结如下：

一、 精心制定高一第一学期的教学工作计划： 新学期开学伊始，备课组便进行了首次活动，讨论制定本学期的教学工作计划，并研究如何落实学校的号召，积极开展主体式教学模式的改革。完善的工作计划是确保教学有序进行的关键，因此我们对其给予充分重视，力求按质按量完成教学任务。高中化学新教材第一册共分为七章，第一学期的目标是完成前四章的教学，并在中段考时完成第二章的内容。从而在接下来的教学过程中，持续进行每周一次的总结活动，以便及时发现与解决问题。

二、 定期举办备课组活动，解决教学中遇到的问题 高一化学备课组安排了每周一次的活动，讨论教学进度、分析疑难问题、分享教学动态以及进行教学改革与创新的研究。每次活动由专人负责发言，通常持续两节课。经过精心准备，这种形式的活动不仅能够解决若干实际问题，也在潜移默化中提升了备课组成员的科研素养。

三、 严格落实日常教学工作流程，确保教学的有效开展 根据学校的要求，我们积极做好课前备课资料的收集，进行集体备课，确保每位教师共享教学资源。一般情况下，每位教师平均轮流制作教案，每节课提前两到三天完成。所有教师的电教课比率均在90%以上。每周至少布置两次作业，要求全批全改并及时进行反馈，还需进行章节实验并书写实验报告，另外每章需制定一定数量的课外练习题，确保知识点覆盖面及一定的难度与深度。

四、 积极参与教学改革，推动学校教研水平提升 本学期，学校推行多种教学模式，让学生积极参与到教学中，以增加学习的兴趣和主动性。我们安排了几次公开课，均符合学校教学改革的要求，教师们利用网络资源，采用启发式教学，切实体现学生为主体的教学模式，逐步提升自身的教学水平。高一化学备课组充分发挥每位成员的智慧与力量，使各项教学任务顺利完成，并赢得了师生的广泛赞誉。

五、 以老带新，实现共同提升。 杨健敏老师是一位新教师，是我负责的“帮带”对象。她在教学过程中积极向老教师请教，并通过多听课提升自我，听课总计超过53节，不仅限于高一，也涵盖了高二和高三的课程。她快速成长为一名受学生喜爱的优秀教师。

六、 积极开展第二课堂活动，提升学生的化学素养 化学奥林匹克竞赛小组由詹海东老师负责，旨在提高学生的化学意识，深化课堂教学，使学生具备参加竞赛的能力。每周五的最后一节课，进行化学兴趣引导和学法指导等专项练习。杨健敏和陈银珠老师负责高一化学兴趣小组的活动，每周三组织丰富多彩的实验和制作活动，深受学生喜爱。化学科组是一个团结向上的集体，我科组老师在教学改革上，尤其在强化实验教学、科研合作和教师培养等方面，不断探索创新，取得了一定的成果。在学校领导的指导下，大家始终以饱满的热情、新颖的教学策略提升教学质量。在学校举办的首届《科技周》活动中，化学科组师生积极合作，创作的节目广受好评。我们还顺利协助开展了《省实验室工作会议现场交流会》。多位老师的科研论文发表与获奖，展现了科研工作的扎实推进。

化学教学工作总结 3

在本学年，我负责初三1至4班的化学教学工作。中学阶段的化学教育是学生科学素养的启蒙和基础，不仅为学生未来升入高一级学校打下坚实的基础，也为毕业生将来进入职场解决实际问题提供必要的知识支持。化学课程安排在初三，是因为学生需要具备一定的知识储备和学习能力。然而，我面临的挑战是课时有限、任务繁重，同时相当一部分学生的学习基础薄弱，学习积极性不高，并普遍存在畏难和依赖心理。为了更有效地完成本学期的教学目标，我制定了详细的教学计划，并根据实际情况及时进行调整，以下是我这一学期的工作总结。

一、激发学生学习化学的兴趣

学生刚开始接触化学时，往往对这个学科充满好奇，尤其是化学实验的吸引力更是无法抵挡。然而，随着化学知识的深入，尤其是化学术语和基本概念的学习，许多学生会感到这些内容抽象难懂，逐渐对化学失去兴趣。为此，我通过讲述一些化学史上的故事，介绍一些杰出化学家的奋斗经历，以及中国古代化学的伟大成就，让学生意识到化学的重要性和实用性，从而重新激发他们的学习热情。

初中化学需要记忆的内容较多且复杂，时间紧迫，因此我从第一节课开始就向学生讲解化学的特性，指导他们掌握一些记忆技巧。在教学中，我将每节课的主要内容浓缩为简单易记的顺口溜，帮助学生迅速理解和记忆。例如，关于实验室制氧气的两种方法，我将操作步骤概括为“查装定点收离熄”，让学生更容易掌握。

二、充分利用化学实验的教学效果

初中学生的学习兴趣往往依赖于直观感受，因此我在课堂上常常借助图片和模型等教学工具，以增强学生的理解。在实验教学中，我认真组织学生进行观察和思考，引导他们了解实验现象与物质本质变化之间的关系。本学期我开展了一次组内公开课，主题为“探索氧气的制取方法及其化学性质”，学生在实验中积极参与，气氛活跃，取得了良好的效果。我鼓励学生利用生活中的材料进行小实验，提升他们的动手能力。

三、精讲精练，提高教学效率

教学中，我紧紧围绕课程标准和考试要求，通过创造情境和设疑来激发学生的思维。我时常提醒学生学习方法的重要性，强调“读”和“练”的结合是巩固知识的有效途径。在教学中，我设计了一些具有针对性的问题，引导学生进行分析和研究，让他们通过动手练习或口头表达来巩固知识。例如，在讲解炼铁原理时，我让学生书写不同还原剂（如氢气或炭粉）与氧化铁、氧化铜反应的化学方程式，以此深化对氧化还原反应的理解。

四、认真做好单元复习工作

初中化学知识繁杂，涉及到大量的元素、化合物和方程式，因此建立知识之间的内在联系，帮助学生理清思路，是提高化学成绩的重要途径。在每个阶段的复习中，我努力确保每个单元的知识点都有所巩固，并为每一章都准备了归纳和复习资料，让学生的学习有据可依。作业和测试题我也进行精心挑选，以确保质量和适用性。我及时批改作业，并针对每个学生提出个性化的建议，努力做到因材施教。

五、反思与改进

由于今年春节提前，学生的接受能力让我感到意外，这导致后期教学进度较为紧张。与学生的交流时间有限，影响了师生之间的互动。未来的教学中，我会更加注重与学生的沟通，努力站在他们的角度思考问题，增强与学生的信任与合作。相信通过我们共同的努力，能够取得更好的教学效果。

化学教学工作总结 4

本学期的化学教学工作即将落下帷幕，按照教学计划与新课标的要求，我已顺利完成了九年级化学上册的教学任务。现将本学期的教学工作总结如下：

一、重视化学基本概念的教授

化学基本概念的学习对学生掌握化学知识尤为关键。在教学过程中，我特别注意概念的科学性，并根据学生的理解能力逐步引导，帮助他们深入理解各个概念的内涵与外延。我时常强调，只有在充分理解的基础上，才能更有效地记忆和运用这些概念。在此过程中，我避免将初步的概念解释得过于绝对，同时尽量使用通俗易懂的语言。通过分析、比较、抽象与概括实验现象，使学生形成学习要领，并鼓励他们在日常生活和实际操作中运用学到的概念，从而不断加深对化学知识的理解和应用能力。

二、注重化学用语的强化教学

元素符号、化学式及化学方程式等化学用语是化学学习的基础工具。在教学中，我通过实物和化学反应结合大屏幕多媒体教学，首先让学生认识一些典型物质的组成与结构，再在此基础上引导他们理解物质的化学式和反应的化学方程式。这种方法增强了教学的直观性，既有助于学生的记忆，也有助于深化他们对化学用语内涵的理解。在具体教学过程中，我采取了分散教学的方式，通过生动有趣的活动和有计划的练习，帮助学生逐步掌握这些重要的化学知识。

三、重视元素与化合物知识的教学

元素和化合物知识是学生学习化学的基础。本学期，学生接触的主要物质包括空气、氧气和水。在教学中，我强调紧密联系实际，加强直观教学与实验操作，让学生多接触实物，利用多媒体演示物质的实验性质，鼓励他们亲自进行实验，以增加对感性知识的理解。通过各种形式，帮助学生在理解的基础上进行知识的记忆，让他们掌握氧气的性质、制备方法和应用，了解空气的成分、氮气的性质，以及水的性质与组成等。我也重视化学基本概念和基本原理在学习元素和化合物知识时的重要指导作用。

四、充分利用现代教育技术，克服传统教学的不足

现代教育技术具备独特的优势，结合图像、文字和声音，能够为学生提供丰富的学习体验，并实现良好的教学效果。本学期，我首次引入多媒体大屏幕进行教学，深刻感受到其对学生学习的重要促进作用。许多由于条件限制无法进行的实验，通过大屏幕的演示得以展示，现象清晰明了，给学生留下了深刻的印象。许多抽象的微观知识如分子的特征、原子的结构及化学变化的实质等，通过大屏幕的演示变得具体形象，从而使学生更容易理解这部分难度较大的知识。我深刻意识到多媒体教学的重要性与实用性，在未来的教学中，我将继续利用这种工具提升课堂教学的效率。

经过一学期的努力，大多数学生的化学基础相对扎实，但仍有不足之处。未来，我将继续加强教学工作，进行不断的改进。

化学教学工作总结 5

化学教学总结是提升教学质量的重要组成部分，对其作用需要深入挖掘，特别是如何在教学过程中体现其育人效果仍需进一步探索。从化学教育的现代化角度来看，化学教学总结是一个关键节点，现代化的新理念、新方法以及新教材都应在总结过程中得到应用，这同样需要不断的研究与实践。对化学教师来说，进行教学总结是一项基本功。

在中学化学教育中，教学总结一般具有较强的针对性、实用性和可靠性。经过不断的实践，教师们积累了丰富的成功与失败的经验，理论上应该达到“游刃有余”的境界，但现实往往并非如此，许多教学方法和策略仍然需要不断完善、改进和补充。可以将一些有效的教学案例转化为教师的反思、课堂讨论或教学研讨。可靠性是教学总结的一项重要要求，教师在课堂上的总结与解释，若处理不当，可能对学生的学习产生消极影响。在教学总结中提高有效性是教师特别关注的课题。便于实施、实用性强、适应性强、合理缩短时间等都是化学教学总结的重要方向。重视教学总结及其研究，既是必要的，也是可行的；为了让化学教学的育人效果更好地显现，以下几点是非常重要的：

一、关注过程

有些学生认为化学教学总结只是一种形式，甚至把它视为繁琐无趣的任务。由于他们只关注结果，而未能明确总结的目的，这使得他们难以真正把握教学的核心，从而得不到准确的反思与改进。

二、全面评估

一些教师在进行总结时，仅仅关注显而易见的成就，却忽视了那些潜在的问题。评估不仅仅是审视结果，还应包括分析方法、反馈与改进，只有做到“细致入微”，才能全面了解教学的效果。

三、细致对比

在总结教学时，不能仅仅停留在表面，特别是对相似的教学案例，更应进行细致的比较和分析。

四、观察与思考并重

进行教学不仅需要认真观察教学过程，还要积极思考、分析和判断，以便更好地反思教学成效。

五、理清概念

某些化学教学的关键概念易于混淆，如果未能理清它们之间的区别，在总结教学时就容易出现模糊的表述。例如“物质变化”与“能量转换”、“实验方法”与“理论依据”等概念，都需要明确区别，才能在总结中准确反映教学情况。

六、避免以结论代替过程

结论是经过分析得出的结果，而过程是教学的具体表现，二者密切相关但不可互相替代。例如，在总结实验教学时，不能仅用“学生掌握了反应原理”来替代“学生观察到了反应现象”。否则，就会偏离真实的教学反映。