学困生转化工作经验总结2篇

五年级学困生转化工作总结强调了关心、了解和信任在转化学困生过程中的重要性。教师首先要关注学困生的情感需求，给予关爱与支持，以增强他们的自信心。深入了解学困生的背景和问题，为其制定有针对性的教育策略至关重要。通过分层教学、互助学习小组和及时的鼓励，可以激励学困生持续进步。教师需保持与学生的互动沟通，建立互信关系，以促进学生的积极变化。转化工作需要家庭和社会的共同参与，形成合力，以实现系统性的教育转化。持续的关爱和科学的教育方法是帮助学困生取得进步的关键。

五年级学困生转化工作总结 1

一、 关心和关爱学困生。

学困生的形成不是偶然的。由于他们在学习上存在各种问题，常常受到老师的批评、家长的指责以及同学的冷眼。这使得他们在班级中感到自卑，而这些学生恰恰需要的是来自老师、家庭和集体的关怀与温暖。在实践中，我深知要转化学困生，最重要的是让他们感受到情感的共鸣。我在日常生活中全方位地关注他们：在学习上热心指导，遇到困难时真诚相助，及时鼓励他们的小进步，针对错误耐心教育，让他们感受到老师的关爱和支持，从而逐步改正缺点。

二、 了解形成学困生的原因是转化工作的前提。

为了做好转化学困生的工作，必须深入了解他们的特点及其形成原因。在接手新的班级时，我会首先向原班主任了解学生的具体情况，特别关注学困生的状况：哪些是双差生？家庭教育如何？存在的主要问题是什么？哪些是单差生？如何进行家庭教育？在新学期开学前，确保自己心中有数。实践证明，只有全面了解学困生的情况，才能对症下药，有效进行转化。

三、 对学困生要因势利导，辩证看待。

重视学困生的改进过程是关键。

1、实施分层教学、分层作业和分层考试。重视学困生在学习过程中取得的每一点进步，给予充分表扬，必要时还可提供物质奖励，从而激励他们保持学习的积极性。

2、组建学习小组。根据不同的水平，将学生分成三人或四人的小组，互相帮助，并将取得进步的小组树立为成功的榜样，激励全班同学一起进步。

3、在每次作业检查中，注意发现和整理学困生的问题，进行分析，并采取相应措施，解决问题，以达到良好的效果。

4、关注反复现象。学困生的转化之路往往不是一帆风顺的，难免会出现反复现象，这是正常的。作为教育者不能失去信心，更不能放任自流，必须持之以恒。我们要正确看待学生的反复，打好持久战。

虽然学困生的缺点显而易见，但他们也存在优点，只是不太明显，容易被忽视。作为班主任，我认为我们应该关注他们的微小进步，辩证看待，发现优点并给予充分肯定，引导他们发展。通过实践，我深刻感受到，当学困生感受到老师的关心与信任时，他们会受到激励，更愿意接受老师的指导和帮助。

四、 对学困生要做到严厉与关爱并重。

对学困生的不良行为，我从不掉以轻心，也不会放任自流。如果我们不及早干预他们不良行为的苗头，它们可能会演变为根深蒂固的恶习。大声批评和处理不当也会损害他们的自尊心，适得其反。

在班主任工作中，我体会到转化学困生与培养优等生同样重要。对学困生，只要我们给予关心与爱护，并做好细致的工作，因势利导，循循善诱，让他们感受到集体的温暖和老师的关心，便能让他们感受到亲切感、安全感和信任感。我坚信，只要坚持不懈，必定能取得成效。

通过自己的努力，我班需要帮助的学生都取得了显著的进步。虽然取得了一定的成绩，但仍存在一些问题，如教育和教学方法等还有待改善。我坚信，只要教师能够言传身教，持之以恒，采取有效的教学方式，帮助需要帮助的学生会越来越少。我将继续努力，争取在工作中取得更好的成绩。

五年级学困生转化工作总结 2

在每个班级中，总有一些学业成绩欠佳且行为表现不佳的学生，这些学生通常被称为“学困生”。在我所在的五年级班级中，也同样存在这样一部分学生，他们的存在给我带来了不小的挑战。如何帮助这些学困生，促使他们从学困生向优秀学生转变，是我工作的重点。然而，要实现这一转变，我们必须从实际情况出发，善于总结经验，借助现代教育学、心理学和情感理论的指导，在实践中探索出一套有效的教育方法，才能真正扭转教育转化学困生的被动局面。

一、全面认识学困生

我们需要全面而客观地认识学困生，不能片面地只看到他们的缺点，而忽视了他们的优点。作为教师，我们要努力成为这些孩子的朋友，用真诚赢得他们的信任，从而让他们愿意向我们倾诉内心深处的秘密。通过深入了解学困生的真实想法，我们也能及时掌握他们的思想动态，从而更有针对性地进行教育工作。

二、主动接触学困生，注重师生互动

在转化学困生的过程中，教师首先要主动接近他们，让这些学生感受到我们的关心和支持。教育是一个双向的互动过程，缺乏沟通，转化工作就难以进行。班主任必须采取积极的态度，平等地对待学困生，尤其要给予他们更多的关注。这样的师生关系能够在平等和理解的基础上进行教育，让学生感受到尊重与信任，树立自信心，体验到友好与关怀，同时也能激励他们朝着积极的方向努力。

三、以“爱”为核心，建立信任

教育的关键在于信任。在转化学困生的过程中，教师表现出的信任感能够成为激励他们进步的强大动力。这种信任会帮助他们克服自身的缺点，激发其想要改变的决心，特别是那些有许多缺点的学生，教师的信任往往能促使他们产生根本性的变化。

四、情感交流与理性引导，持之以恒

学困生的不良行为往往源于错误的认知和外部环境的影响。在转化的过程中，这些学生可能会经历多次反复，因此班主任需要具备耐心的教育艺术，运用感情与道理并行不悖的方法，持之以恒地引导他们。只有这样，学困生才能够理解并接受正确的观点，在思想上实现转变，提高自我认知。

五、针对性教育，精准施策

面对不同的学困生，我们需要具体问题具体分析，找出他们的问题所在，对症下药。在教育转化过程中，还应及时掌握学困生的思想动态和行为变化，随时调整教育策略，以实现因材施教，做到一把钥匙开一把锁。

六、家庭与社会合作，共同努力

学困生的转化工作是一项系统性的任务，仅靠教师或学校的力量远远不够。我们还需借助家庭和社会的力量，共同参与到教育转化的过程中。

关于学困生的转化方法有很多，如宽严结合、正逆并举、捕捉闪光点等。然而，作为班主任，在这个过程中我们必须充满爱心，并深刻领悟到陶行知先生曾经说过的：“您的教鞭下有瓦特，您的冷眼里有牛顿，您的讥笑中有爱迪生。”