高三物理复习第一轮教学方案(通用2篇)

高三物理第一轮复习教学计划强调培养学生应用物理知识的能力，以解决实际问题。复习过程中应注重良好的审题习惯、正确的物理模型构建和分析能力提升。学习高考考试说明，明确知识范围和能力要求，避免偏题和难题的干扰。通过有效的学习策略，关注物理概念及规律的理解与运用，注重思维方法的培养，鼓励自主阅读教材和参与课堂讨论，促进反思学习习惯的养成。教师需设计科学的复习方式，引导学生逐步掌握物理学习的核心思维与方法，提升解题能力与科学素养。

高三的物理第一轮复习教学计划 1篇

一、在进行高三物理第一轮复习时，应注重提升应用物理知识的能力，以便更好地解决实际问题。

提高解答物理问题的技巧，重点在于培养良好的读题和审题习惯，建立正确的物理模型，增强理解力和分析能力等方面。

在进行高三物理第一轮复习时，复习课本知识时应考虑这些知识如何应用于解题。在解决具体问题时，要思考所用的概念和公式，从而将知识与解决能力结合起来。当遇到具体问题时，首先需认真理解题意，辨别明显和隐含的已知条件，抓住题目中的关键词句，将文字与图象转化为直观的物理过程，想象出研究对象的运动变化模型。接着进行定性判断，确定解题的方向，选择适合的规律与公式，并结合相关条件进行具体计算和解答。

二、在进行高三物理第一轮复习时，应学习考试说明，明确高考考查的知识范围以及对考生能力的要求。

考试说明是根据当前高中物理教学大纲制定的，是高考命题的基础文件。考试说明中对考查的知识范围、各项能力、试卷的题型和难易程度均作出了明确规定。

学习考试说明有助于了解考查的知识范围，凡是在考试说明中未提及的知识点和实验内容，考试中不会出现。同学们应对此保持信心。然而，理解每种知识考查的深度却较难掌握，受到多种参考书的影响，一些同学会花费大量时间在偏题和难题上，导致复习效果不理想。

在进行高三物理第一轮复习时，同学们在阅读考试说明时一定要认真体会其中的含义，准确把握知识重点的深度。例如，考试说明明确指出，应用牛顿运动定律解决连接体的问题，仅限于各个物体的加速度大小和方向相同，平时就无需讨论加速度不相等的情形。

同样，在电磁感应现象中，不可能出现针对电容器逐渐充电的电磁感应电路，也无需判断内电路中各点电势的高低。有的同学担心高考时会出现一些难题，认为若不做大量高难度题目，考试时可能会失误。

实际上，高考试题中易、中、难题的大致比例为3∶5∶2，个别稍难的试题主要是为重点大学的重点专业选拔，对大多数同学的考试结果影响不大。况且，难题通常考查的是分析能力和解题技巧，不会超出考试说明的知识和能力要求，这一点大家一定要牢记。

高三的物理第一轮复习教学计划 2篇

一、学情分析与阶段目标

大多数同学对物理学习充满热情，努力付出，但在实际学习中往往难以取得理想成绩。显然，这部分同学未能掌握适合物理学科特征的有效学习方法——缺乏科学的物理学习策略。高中物理的研究对象已经从具体的“实物”转化为更抽象的“模型”，解题过程中需要从简单的物理过程逐渐过渡到复杂的分析。解题时，必须识别出不同的物理状态及其相应的物理量，临界状态及各因素之间的作用关系，进行深入分析，从而最终解决问题。物理思维和方法就是蕴含于物理知识背后的核心。物理概念和规律的形成与表达，实际上就是科学方法的具体应用实例。

在分析和解决物理问题时，一般遵循的步骤是：“构建物理图景——建立模型——进行物理处理”。每个步骤都是一种物理方法的具体运用。只有逐步掌握这些思维方式与方法，才能够突破困难，从而真正掌握物理。

调研显示，有42.8%的同学没有形成良好的学习习惯。造成高三物理学习困难的主要原因，除了智力和基础不足等因素外，良好的学习习惯的养成也十分重要。学习习惯是经过重复练习逐渐磨练而成的、不需要刻意督促的自动行为模式。习惯分为好与坏。例如，部分同学在解题时花费大量时间进行机械的重复训练，思维却停留在表层，缺乏深入的思考。而物理学习恰恰需要深入剖析，只有对概念和规律有透彻的理解，才能更灵活运用知识，解决多样化的问题。

许多同学认为预习和复习是浪费时间，调查发现只有43%的同学偶尔有兴趣去预习，很多同学则将课后作业当作复习手段。调查还表明，很少有同学自觉地在上课时做笔记，师生的强调也只是偶尔起到作用。物理学习是在特定的物理情境中，通过对物理知识的学习培养物理思维，掌握有效的方法，进一步提升科学素养的过程。而物理思维和方法则隐藏在物理知识后面，学习习惯的好坏会直接影响学习效果。

第一轮复习要注重让学生积极参与，多动手、多动脑、勤于思考；教师应重视备课，设计科学的教学法，引导学生学会分析和解决物理问题的普遍步骤：“构建物理图景——建立模型——物理处理”，并培养审题和画草图的习惯。

二、复习策略

1、教师要特别关注加强学生的物理基本功训练。

这些基本功应包括：对物理概念和规律的熟练掌握与透彻理解；能够将已有的知识与习题有机结合，即运用知识的能力；严密的逻辑思维能力。为做到这一点，教师需要保持稳扎稳打的态度，避免急于求成。学习是一项系统性工程。

2、注重培养学生的分析能力和对物理过程的条理性分析能力，强调方法的引导。

做好习题的目的在于巩固知识、总结方法和提升分析能力。对学生完成的每道习题，最后都应本题考查哪一知识点，运用了怎样的物理思维方法。重视还原物理知识和物理思维的本质。

3、重视物理教学中物理思维的培养和物理运算能力的训练。

4、引导学生学会对已学内容进行自我不断提升。

新知识和新方法应调整和增强已有的认识结构，避免不必要的“绕路”，引起学习物理的障碍；选做题目或作业不宜过于困难，以免影响自信心；要努力找出自己在解题中的错误经验，并及时加以修正；应从实际生活中积累正确的物理分析方法，从较低层次开始，经过多次反复，以循序渐进的方式扩展和深化知识，提高能力。

要树立信心。物理学习的最终目的在于通过知识的掌握来培养思维和研究方法，提升科学素养。学习过程中，需从分析单一物理过程转向分析复杂过程，应该把实物研究转化为特定物理情境下的物理模型。这一过程相对复杂，遇到困难是正常现象，关键是要有克服困难的信心。任何复杂的问题都可以简化为我们熟悉的几个简单模型，通过掌握的基础知识一步步解决。只要信心充足、基础扎实，心中平和、逐步分析，就一定能够接近并达到预期的结果。信心是学习的动力，坚定信念，学习才能成功。

三、具体措施

1、重视物理概念的学习：物理概念和规律是整个物理学习的基础。

“重规律、轻概念”是普遍存在的问题。许多学生认为概念只需记住定义，理解停留在表面，忽视了概念在物理学习中的基础性作用，以及其中蕴含的科学思想与方法，无从通过概念学习去提升自身能力。实际上，物理概念是在事实基础上，通过观察和实验后进行概括和抽象而得。物理概念的学习，结合观察、实验、想象和推理，以一定的逻辑表达出概念间的关系，从而形成规律。物理概念既是知识构建的基础，更是物理思维的基础，也为物理规律的理解奠定基础。物理学习中遇到的问题往往源于概念的模糊。在学习中，如果概念掌握不清，就无法根据题目运用规律解决问题。

2、重视物理方法的提炼：学习物理时，练习要注重质量而非数量，关键在于明确习题的目的。

从练习中体会概念与规律的运用，明确解题思路，掌握基本分析方法。故在高中物理学习中应重视物理方法的提炼与运用。学生不仅需要知道方法，还需灵活运用这些方法。在学习基本概念和规律的过程中，要渗透学习方法的训练，理解概念的内涵和扩展，掌握规律的表达形式、物理量的意义及单位、规律的适用条件，以及概念与规律之间的区别与联系，理清知识框架，形成系统的知识体系。在遇到物理问题时，一定要先明确题目中的物理状态、过程和情境，找出主要因素及相关条件，再依据相关物理规律进行处理。以下是分析物理问题的基本思路：在上述处理过程中，学生对实物模型和运动状态模型的建立至关重要，这为选择合适规律指明了方向。

3、重视物理思维的培养：学习高中物理时应关注直观的物理情境，以锻炼思维能力。

利用实验锻炼思维能力。实验直观且形象，体现物理规律，是突破教学难点的良好手段，能够激发思维。学生应认真进行实验及课后小实验，促进形象思维向抽象思维的转变。

直观教学有时受限于生活常识和思维定势，可能会干扰学生对物理本质的理解，形成思维障碍。在学习新知识时，尽量经历知识的形成过程，加强知识间的比较，理解知识本质，并掌握其运用条件与范围，在对比和分析中进行体验、感悟与抽象。

4、培养自主阅读教材的习惯：教材是学习物理的重要依据，获取知识的主要渠道。

物理教材不仅描述现象，还对现象进行定性和定量分析；其中包含的文字、数字、插图等形式，构成了丰富的学习材料。正因如此，高中物理要求学生自主阅读教材。可以说，高中物理的所有问题，包括高考与竞赛，均可以在教材中找到答案或借鉴。阅读教材时，要关注不仅仅是结论，还要理解推导过程；不仅关注例题解法，还需看解题提示、小结及拓展与延伸等。可采用预习、先练后看、看、讲、练结合等各种方式，提升学习效率。

5、培养有效参与课堂讨论的习惯：物理学习是一个充满问题的过程。

探讨问题的过程是培养学生物理兴趣、激发学习动机的有效方式，促进思维能力的发展，培养良好的科学态度与作风。学生不应仅作为知识的接收者，单纯的讲、读、做的模式会抑制他们的创造力和学习的积极性。在新课程理念下，学生应参与丰富的物理活动，通过探究问题的过程，充分感受自身的潜能。在教师创造的宽松氛围中，学生大胆提问、主动思考，从而深入理解教学内容，充分剖析物理知识。只有这样的参与，才能在学生的记忆中留下深刻的印记，形成动态生成的课堂。很多学生反映，参与学习过程中的讨论与争论，使得知识与方法的记忆尤为深刻，讨论和总结不仅有助于知识的巩固，也培养了终生探索的习惯与乐趣。

6、培养反思学习的习惯：学习物理离不开解题。

在解题过程中，学生常常凭借经验和直观，首先想到的是与以前解过的题目对比，而不去关注题目的变化，造成理解上的错误。这主要由于缺乏解题后的反思习惯。反思是对思维过程及结果的再认识，是深化和提高的重要环节，属于再发现和再创造的过程。反思学习是学习过程中的重要组成部分。根据建构主义理论，学习不是被动接受、单纯复制，而是要求学生在活动中进行构建，并对自己的过程不断反省和概括。

显然，学习中的反思就像生物体消化吸收养分一样，是不可或缺的。然而，当前在物理教学中，反思学习的环节相对薄弱。主要原因在于教师重知识内容，较少要求学生反思学习过程，也缺乏反思技能的指导。学生往往缺乏自发的反思行为。这种现象使得中学生的反思学习能力发展远远滞后于其他心理能力的提升。由于物理内容具有一定的抽象性，物理学习的有计划性、逻辑性和程序性，反思学习能力的发展直接影响学生的物理思维能力与学习质量。

需将学生反思学习能力的培养置于重要位置，充分发挥学生的主体作用，促使学生从被动反思转向主动反思，由不会反思变为善于反思，这是高三物理学习中的重要任务。