五年级上册语文教学工作方案2篇

五年级上册语文教学计划明确了班级情况、教材结构、教学目标及措施等关键内容。本班共有55名学生，整体学习习惯良好，但仍需关注部分基础较差的学生。教材通过八个专题组织，涉及阅读、汉字理解、家乡情怀等，内容涵盖多样的课文，设计科学，旨在提升学生的综合语文能力。教学目标包括识字、口语表达、写作及情感理解等方面，强调培养学生的独立思考和实践能力。教学措施注重学生的自主学习，创设多样化情境进行口语交流，并强化阅读理解与习作能力，以提升他们的语文综合素养。

五年级上册语文教学计划 篇1

本班共有学生 55人。绝大多数学生已经养成了良好的学习习惯，他们热爱学习，积极进取，具备了一定的阅读能力、口语表达能力和写作能力，同时掌握了一定的学习方法。然而，仍有个别学生基础较差，家长对学习的关注不足，需要老师在课后给予更多辅导。部分学生学习自觉性不强，未能按时完成作业，期待老师给予更多引导与教育。

二、教材结构

本册教材按照专题组织，共设计了八个专题。具体包括：我爱阅读，月是故乡明，解读说明性文章，生活的启示，探索汉字王国，父母之爱，铭记国耻、振兴中华，走近毛泽东。其中，第一单元“我爱阅读”和第五单元“探索汉字王国”采取了多种表现形式的综合性学习内容，使学习内容更加丰富多样。每个单元包含导语、课例、口语交流、写作和回顾、拓展五大部分，各部分有机结合，形成一个完整的体系。其中“探索汉字王国”单元推行全新的编排方式，分为“活动建议”和“阅读资料”两大部分。

本册教材共包含课文28篇，分为精读课文14篇和略读课文14篇；教材末尾还有8篇选读课文，总计32篇。这些课文在精读、略读和选读三个层次上进行排列，体现了由扶到放的设计思路。

三、教材特点

(1)专题构建更加灵活多样。

(2)整合编写的目的更加明确。

(3)课文既保留传统优秀篇目，又增加了富有现代感的新课文。

(4)强化导学功能，引导学生深入思考。

(5)改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力。

(6)拓宽学习资源，加强课内外语文学习的联系。

四、教学目标

(1)认识200个汉字，能写150个，并能够熟练运用字典和词典，具备独立识字的能力。

(2)能够用钢笔书写楷书，字迹工整且有一定速度，能用毛笔书写楷书，感受汉字的美感。

(3)能够用普通话正确、流利并富有感情地朗读课文。

(4)默读时具备一定速度，能够抓住文章的主旨。

(5)能结合上下文和自身积累，领悟课文中深刻的句子。

(6)在阅读中理解叙述顺序，体会作者的情感，初步掌握基本的表达方式。阅读说明性文章时，能够抓住要点，了解文章的基本说明方法。

(7)学习检索，根据需求收集信息。

(8)养成读书看报的习惯，课外阅读总量不少于25万字。

(9)乐于参与讨论，敢于表达自己的观点，学习辩论和演讲的基本技巧。

(10)能够撰写简单的记录类作文和想象类作文，内容具体，情感真实，并能够修改自己的习作，书写规范、整齐。

(11)学写简单的读书笔记和内容概要。

(12)在综合性学习活动中，能够初步掌握资料查找和运用的方法，并能策划简单的社会活动，撰写活动计划。

五、教学重难点

第一单元：一是引导学生把握主要内容，感受作者对书籍的深厚情感；二是在阅读过程中要结合学习与生活实际，掌握一些读书和写作的方法，尤其是理解阅读的重要性，激发阅读兴趣，逐步养成良好的阅读习惯，从中受益终生。

第二单元：通过阅读，帮助学生感受作者对家乡的思念和热爱；通过对比阅读，使学生意识到，思乡的情感相同，但表达方式和寄托对象因人而异，进而理解作者通过一些景物或事件传达的情感；同时引导学生品味语言，丰富语言积累。

第三单元：让学生了解一些科学知识，激发他们探索自然和科学奥秘的兴趣，增强学习的自觉性；引导学生学习说明文的基本写作方法，体会作者的准确用词和生动表达，并在习作中应用。

第四单元：通过关键词句，引导学生深入体会课文，不仅要理解文本的意思，还要从生活中发现启示──这也是本单元希望培养的语文能力及落实的情感、态度、价值观目标。

第五单元：该单元围绕“探索汉字王国”主题，引导学生进行综合性学习，初步了解汉字的特性和发展历史，增强对汉字和中华传统文化的认识与情感，同时提升正确运用汉字的自觉性，并培养查找和运用资料的能力。

第六单元：围绕“父母之爱”这一主题，整合教学资源，把阅读、口语表达、写作等活动有机结合起来。学习课文时，引导学生关注人物的外貌、语言、动作和心理描写，结合生活体验，感受文本所表达的情感。口语交流鼓励学生畅所欲言，引导他们正确理解父母的爱。习作要注重联系生活，真实反映情感，通过写作促进与父母的沟通。

第七单元：引导学生通过语言文字理解文章的情感，结合相关资料，了解中华民族屈辱的历史，增强爱国主义情感；整合阅读、口语表达和写作等教学环节，使学生受到爱国精神熏陶，增强历史责任感与使命感。帮助学生总结信息整理方法，提高信息收集与处理能力。

第八单元：接触毛泽东，让学生体验这一伟人的风采与普通人的情感，是本组教学的主要目标。同时在学习过程中，着重帮助学生体会文章的思想感情，学习场面描写与人物描写的一些基本方法。

六、教学措施：

1、充分发挥师生在教学中的主动性和创造性，学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，培养其自主学习的意识和习惯，创造良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励选择适合自己的学习方式。

2、教师是学习活动的引导者和组织者，应转变观念，更新知识，不断提升自身素质，创造性地理解和运用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。

3、改进课堂教学，综合考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法，倡导启发式和讨论式教学。

4、沟通课堂内外，充分利用学校等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生学习空间，增加语文实践机会。

5、重视情感、态度和价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生观，应贯穿于日常教学过程。

6、正确处理基础素养与创新能力的关系，重视语言的积累和运用，同时开发学生的创造潜能，促进持续发展。

7、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择合适的教学策略，促进整体语文素养的提高。

七、教学时间安排

周次 时间 教学内容

1、 始业教育

2 、 1,窃读记 2,小苗与大树的对话

3、 3,走遍天下书为侣 4,我的长生果

4 、 口语交际·习作一 回顾·拓展一5,古诗词三首

5 、6,梅花魂 7,桂花雨 8,小桥流水人家

6 、 国庆放假新-课-标-第-一-网

7 、 口语交际·习作二 回顾·拓展二 9,鲸

8、 9, 松鼠10, 新型玻璃 11,钓鱼的启示

9、12,假设没有灰尘 13,通往广场的路不止一条

10、落花生 16,珍珠鸟 口语交际·习作四

11 、 回顾·拓展四 综合性学习 遨游汉字王国

12 、 有趣的汉字 我爱你,汉字

13 、地震中的父与子 18,慈母情怀 19, 精彩极了和糟糕透了

14、20,学会看病 口语交际·习作六 回顾·拓展六

15、 21,圆明园的毁灭 22, 狼牙山五壮士23,难忘的一课

16、24,最后一分钟 口语交际·习作七 回顾·拓展七

17、 25,七律·长征26,开国大典 27,青山处处埋忠骨

18、 28, 毛主席在花山 口语交际·习作八 回顾·拓展八

19、复习迎考

20、复习迎考

21、复习迎考 学期总结

五年级上册语文教学计划 篇2

一、教材分析

本册教材依然通过专题的方式组织单元，包含八组内容，分别为：第一组“探索中国”，第二组“童年记忆”，第三组“文学的魔力”，第四组“感动过我的人”，第五组“走进古典文学”，第六组“信息时代的新视野”，第七组“作家塑造的形象”，第八组“海外风情”。

教材中编排了两次综合性学习活动。首次是在“文学的魔力”组，重点通过课文学习，并配合语文实践活动，我们称之为“小活动”。第二次是在“信息时代的新视野”第六组中，编者打破以课文为主体的传统结构，改为按专题、任务导向和活动贯穿的形式，我们称之为“大活动”。

除第六组外，全册共含28篇课文，其中精读和略读各14篇。每组教材均由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分构成。每组课文后设有“词语盘点”。其中“读读写写”的词汇要求会写且能读；“读读记记”的词汇只需认识，不要求书写。部分课文后还会附加资料链接或阅读扩展。全册设有五次“资料链接”和两次“阅读扩展”。

全册还包含8篇选读课文，并提供两个生字表。生字表(一)中包括200个需认识的汉字，完成小学阶段3000个常用字的识字任务。生字表(二)则是要求写的150个汉字，累计写字量达2300个。

本册教材的注音方式与五年级上册保持一致，重要的生字和难字随文注音，标注在圆括号内，多音字则用方括号表示。在精读和略读课文中遇到不认识的字时，首次出现则注音，其后不再标注。为便于学习，课文中的生字注音，而在特定情境下需变调或轻声读出的字，教师应给予必要的提示。

二、教材特点

(一)明确学习目标，全面落实语文学习要求

在遵循课程标准总体目标的基础上，如何体现第三学段阶段性目标及其衔接？本册教材在语文学习过程中，通过有机渗透实现教学目标的整体性和连续性，对阶段性目标进行了具体的安排。

在阅读理解上，第三学段的重点在于把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩叙述顺序和基本表达方法。教材通过多样化的形式引导学生了解内容、感受情感、掌握叙述顺序和表达技巧。

在阅读方法上，教材不仅继续强调精读和略读能力的培养，还加入了浏览能力的训练。例如，“走进信息时代的新视野”单元旨在提升学生的信息浏览能力。

对于口语交际，第三学段提出“尊重他人，理解对方”的立场。习惯的培养上，强调讲普通话的基础上，进一步提到了“使用语言美，抵制不文明语言”，这不仅是习惯的表现，更是个人语文素养和道德修养的体现。

习作方面，要求内容具体、情感真实，能够写简单的记实作文和想象作文，以及常见的应用文。围绕此目标，安排多次写作训练，重点在记实作文的写作上，同时也包括书信、研究性报告和表扬稿等应用文的练习。

(二)教材内容在丰富人文内涵与多样化题材方面做出努力，并进一步增强育人功能。

1、教材选编了多篇新课文，内容体现时代性与人文性，不仅有许多经典作品的选取，还特别编排了“作家塑造的形象”和“走进古典文学”等单元。为了帮助学生在信息爆炸的现代社会中，学会利用信息解决实际问题，教材另设有专门的综合性学习单元，教导学生收集、筛选信息，并写出研究报告。

2、增设爱国主义、革命传统教育与中华传统美德教育的相关内容，进一步增强教材育人功能。

措施一：设计相关专题，利用教材整合优势，增强以上教育内容比重。

措施二：新选一批课文，落实相关教育内容。

措施三：在课文外，向学生提供相关语料，拓展阅读材料。

3、拓宽课文的文体与语体，如文言文、近现代白话文、剧本、相声、研究性报告等体裁，部分体裁是首次进入小学教材。

(三)专题设置更灵活，编排形式在继承中发展

1、通过工具性与人文性的结合来确定专题，角度更加灵活。专题中包括与人沟通、交流的得体方式，以及通过剧本和相声感受语言表达的艺术。还包括揣摩文章写作的方法、介绍中国古典名著以及情感熏陶等多方面的探索。

2、教材的编排在继承传统的同时也有所发展。例如，第五组采用以篇章带名著的方式，引导学生在未来的学习和生活中亲近和阅读名著。

(四)导学和练习系统设计，发挥导学和导练的功能

1、突出语文学习重点，将导思、导学和导练贯穿于每组教材的始终。

教材在指导学习上具备较为系统的设计，借助每组前面的“导语”来引导，依靠课后思考练习来导学和导练，还通过“回顾·拓展”中的“交流平台”，引导学生交流语文学习中的收获与发现。

2、课后练习紧密贴合文本，引导学生在理解内容和学习表达的结合中有所得。

3、在单元后的“回顾·拓展”中设置“交流平台”栏目，引导学生自主分享学习成果，逐步养成反思学习的习惯。

(五)顺应儿童心理发展特点，口语交际和习作类型有所变化

本册口语交际的话题多样，主要包括策划“手拉手”活动、童年趣事、劝说技巧、分享感动的经历、课本剧演讲、探讨如何合理利用电视和网络等问题，旨在增强学生的口语能力与交流技巧。

习作安排包括：(1)记实作文，安排三次(2)应用文，安排三次(3)材料作文。

在“口语交际·习作”的编写中，关注学生的生活实际，为他们提供更大的创造空间。

(六)在“综合性学习”中，指导学生设计与实施语文学习活动，引导探索与研究过程，提高语文综合运用能力

本册教材设计了综合性学习单元——“走进信息时代的新视野”。

三、教学目标

1、认识常用汉字200个，累计识字3000个，完成小学阶段识字任务。写字150个，累计会写常用汉字2300个。

2、能读写由识字组成的词语，能认读由记字组成的词语。

3、能够有感情地朗读课文，默读课文时有初步感受并掌握一定的阅读速度（每5分钟不少于300字）。

4、能够利用多种方法（借助字典、上下文、生活经验等）理解词句，辨别词语的感情色彩，体会词句表达的效果。

5、在阅读叙事作品中，能够把握主要内容，体会思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法。阅读诗歌时，大致把握诗意，想象诗歌中描绘的情境，体会诗人的情感。阅读说明性文章，能够理解内容，掌握基本说明方法。

6、略读文章，能粗知大意，学习信息浏览，能根据需要进行信息搜集，课外阅读不少于25万字。

7、能够写简单的记实与想象作文，内容具体，情感真实；练习书信、表扬稿及简单研究报告，注意格式；能够根据需要进行分段表述，使用常用标点，40分钟完成约400字的习作。

8、习作修改，做到语句通顺、正确，书写规范。

9、听课能抓住要点；说话要有条理，语气、语调适当。乐于交际，敢于表达自己的观点，稍作准备即可当众发言。

10、积极参与语文综合性学习，在计划制定、活动开展、展示交流中发挥作用，学会运用所获资料撰写简单的研究报告。

四、班级情况

本班共有52名学生，男生36人，女生16人。绝大多数学生学习较为主动，学习习惯和能力相对较好，但仍有部分学生成绩不理想，学习习惯亟待改善，而懒于做作业的现象也较为普遍，整体情况需进一步开发、训练和强化，以实现综合提高。为了使学生的学习状况有所改善，需严格要求，并制定切实可行的计划，以稳定有序地提升他们的学业成绩。

五、教学措施

(一)识字与写字教学

本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读和略读课文中。高年级学生已具备较强的独立识字能力，因此教学应更加放手。教材在课文以外的部分不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可自行查字典。鼓励学生在课外阅读中进行快速浏览，结合上下文理解字词含义，以便在无字典时也不影响阅读。

本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。教师可对难写字、易混淆字形给予重点指导，留出写字时间，指导学生正确书写、掌握笔顺及字形结构，保证字迹端正。在强调写字质量的适度提高书写速度，并培养良好的书写习惯。对于需书写的生字、课文中的新词，教师应引导学生及时抄写和听写。

(二)阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

在朗读方面，高年级朗读要求不仅应正确流利，更应富有感情。进行阅读教学时，务必多读少讲，给予学生阅读时间，让他们通过自主的阅读理解课文，获得感悟；要做到有要求、有层次地阅读，通过多种形式的朗读以培养语感。默读训练既要提高理解水平，也要提升默读速度。本册教材将默读与理解、思考训练有机结合，并加强“以较快速度默读课文”等方面的训练。为确保默读训练的有效性，教师应为学生留出充分的默读时间，指导学生认真思考，并在默读后检查学习效果。

2、发现语言规律，学习表达方法。

语文课的核心任务是学习语言，始终不可忘记这一基本任务。

(1)通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方式。

(2)利用课文中的语言材料，发现表达特点。

(3)在“交流平台”中总结规律性的知识。

3、把握每个单元丰富的人文内涵，将情感、态度与价值观的教育目标落到实处。

语文是人类文化的重要部分，影响学生的精神世界深远，课文通过字里行间的表达，对学生的熏陶主要来源于此。这些吸引人的生活场景、活生生的人物、情感交融的意境，以及扣人心弦的故事，需要学生亲身体验、感悟，与作者产生情感共鸣。

4、根据课文特点灵活设计教学过程和策略。

对于文言文，让学生初步感知古汉语形式，结合注释，理解句意，并了解少量文言词汇含义。剧本和相声适合在学生初步理解课文后，抓住主要人物或重点部分进行讨论交流，最后进行角色阅读或演绎。这两类文体的教学不应过于依赖集体朗读。

作为略读课文的两篇现代白话文，教学需体现略读特点，充分发挥学生主观能动性，引导他们围绕“阅读提示”自主学习课文。对于不理解的词句，教师可略作解释，但不应逐字逐句详解。精读课文则应重点突出，避免均匀用力。

对于借景抒情的散文，宜引导学生通过指导朗读与声情并茂的阅读来理解景物与情感，在熟读基础上积累优美语言。故事教学则应在初步了解内容后，帮助学生理清线索，掌握重点词句，练习复述。叙事性文章应先了解概要，再抓住重点部分发表感受，并借鉴写作方法。小说教学要在初步印象后，关注人物描写，体验与评价人物形象，理解写作手法。

(三)口语交际教学

要激发学生的兴趣，引发他们的交流欲望。

要创设特定情境。口语交际能力与文明修养的培养，需要在情境中实现。

应创设多个情境，通过逐步深入的互动，体现交际内容的丰富性和深度。

第四，体现双向互动。交流并非单方面表达，而是一个互动的过程，通过互动使交流逐步深入。

持续提高学生的口语水平，培养良好的语言习惯。

(四)习作教学

1、进一步明确小学生作文的性质。

2、作文指导从内容出发，作文讲评以激励为主。

3、观察、思维与表达能力应结合培养。

4、加强平时写作指导。

(五)综合性学习

体现综合性、实践性、开放性与自主性的特点，注重提高学生策划学习的能力，运用多种方法解决实际问题的能力，以及语文综合运用能力。