人教版五年级下学期语文教学规划（实用2篇）

五年级下册语文教学计划采用专题形式组织教材，分为八组，每组包含多篇课文，结合综合性学习单位。教材强调目标意识，提升学生的识字、阅读、口语交际和习作能力，鼓励与人交流时要尊重与理解。教材内容富于时代性和人文内涵，通过经典作品引导学生理解和探讨情感、价值观。强调学生的自主学习与实践能力，通过精心设计的课堂练习和分层作业减轻课业负担，激发学生的阅读与写作兴趣，提升综合运用能力。整体目标为逐步培养学生扎实的语言基础与良好的语文素养。

五年级下册语文教学计划 第1篇

一、教材分析

本册教材继续采用专题形式组织单元，共计八组，分别为：第一组“探索科学”，第二组“心灵的花园”，第三组“语言的魅力”，第四组“人物感悟”，第五组“走进名著的世界”，第六组“信息技术新视野”，第七组“文学之旅”，第八组“文化交流”。

本册教材还设置了两次综合性学习。第一次在“语言的魅力”组，主要以课文学习为主，并结合一些语文实践活动，我们称之为“小综合”。第二次在“信息技术新视野”这一组，编者打破传统课文结构，围绕专题，任务驱动，贯穿活动的编排形式，我们称之为“大综合”。

全册除第六组外，共有课文28篇，精读和略读各14篇。这七组教材均由“导语”“课例”“口语交际与习作”“回顾与拓展”四部分构成。在每组课文后设置“词语盘点”。其中“读读写写”的词语需要能读会写；“读读记记”的词语要求只需认记，无需书写。一些课文后还附有资料袋或阅读链接。本册共安排五次“资料袋”，两次“阅读链接”。

本册还编排了8篇选读课文，并附两个生字表。生字表(一)要求认识的字为200个，完成小学阶段识别3000个常用字的任务。生字表(二)要求书写的字为150个，累计书写常用汉字2300个。

教材的注音方式与五年级上册保持一致，生字和难字旁注音，用圆括号标注，而多音字则用方括号标注。精读课文和略读课文中的生字若出现一次则注音一次，其他部分不再重复注音。为了便于识字，课文中的生字都有本音注释；老师在教学中应对需要变调或轻声读的字给予必要提示。

二、教材特点

(一)强化目标意识，全面落实语文学习目标

在贯彻课程标准总体目标的基础上，如何体现第三学段的阶段性目标及其间的衔接？本册教材在语文学习过程中有机渗透阶段性目标，对于目标比较明显的部分，教材中进行了较为详细的安排。

在阅读理解方面，第三学段的重点是抓住课文的主要内容，体察思想感情，理清叙述顺序，领悟基本的表达手法；学习诗歌以及叙事、说明性等文体的阅读。教材以多样的形式引导学生把握内容、体会情感、理解叙述顺序、领悟表达方法等方面进行了具体的安排。

在阅读方法方面，继续强调精读和略读能力的培养之外，亦安排了相关的浏览技巧训练。本册的“信息技术新视野”综合性学习单元，旨在加强浏览能力的培养。

再说口语交际。从情感态度目标来看，第三学段提出“与人交流时尊重和理解对方”。从习惯养成而言，前两个学段强调讲普通话，第三学段则强调“注意语言的美，抵制不礼貌的表达”，不仅仅是习惯的培养，更是个人语文素养与道德修养的体现。

从习作角度看，第三学段有明确的习作要求，内容要具体，情感要真实，能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文。围绕这些目标，教材安排了多次习作训练，重点安排记实作文，并加入书信、研究报告、表扬稿等应用文的练习。

(二)教材内容丰富，拓展题材与体裁；进一步发挥语文教科书的育人作用

1、教材内容具备时代性与人文内涵。

教材选编了大量新课文，注重体现文学性，突出语文学科的特色，编选了诸多经典作品，并分别设置了“人物感悟”“走进名著的世界”等单元。为了教会学生在信息激增的现代社会中，利用信息解决学习和生活中遇到的实际问题，教材特别安排了综合性学习单元，以学习信息的收集、筛选与应用为目的。

2、增加体现爱国主义、革命传统与中华传统美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人作用。

措施一：设计相关专题，利用每组教材的整合优势，增加上述教育内容的比重。

措施二：新选一批课文，落实上述教育内容。

措施三：为学生提供相关语料，拓展阅读内容。

3、拓宽课文的文体与语体，如引入文言文、近现代白话文、剧本、相声、研究报告等体裁，让学生接触更为广泛的语言表达方式。

(三)专题设置更灵活，编排形式在继承中发展

1、从工具性与人文性的结合角度确定专题，角度更加灵活。一些专题从如何得当地与人沟通、交流的角度提出，同时通过接触剧本与相声等文学体裁，感受语言表达的艺术。有的专题从揣摩文章写作的角度出发，有的从介绍中国古典名著、情感陶冶、培养信息收集与利用能力等多元角度进行设置。

2、教材编排在继承中不断发展。例如，第五组采用以篇章带名著的编排方式，引导学生在今后的学习和生活中亲近并阅读名著。

(四)导学与练习系统设计，更好地发挥导学、导练的功能

1、突出语文学习的重点，贯穿导思、导学与导练于教材的每组之中。

教材在学习指导上有较系统的设计：借助每组前面的“导语”进行导向，利用课后的思考题引导学习与练习，设定“回顾与拓展”中的“交流平台”，引导学生交流学习的收获，发现读写的基本方法，逐步养成反思学习的习惯。

2、课后练习紧扣文本，引导学生在理解内容与学习表达的结合上取得收获。

3、在单元后的“回顾与拓展”中设“交流平台”栏目，鼓励学生自主交流本组语文学习的收获，发现读写的基本方法，逐渐培养持续反思的学习习惯。

(五)顺应儿童心理发展特点，口语交际与习作类型有必要的变化

本册口语交际的话题包括：策划一次与远方小朋友的“手拉手”活动；分享童年趣事；劝说；讲述自我感动的事情；表演课本剧；围绕如何正确利用电视、网络等媒体的问题进行讨论或辩论；分享人物故事；探讨热门话题。高年段口语交际安排，不仅内容广泛，还涉及到一些口语交际技能的训练，如“劝说”“表演课本剧”“讨论或辩论”，需具备一定的语言组织能力。

习作安排为：(1)记实作文，安排了三次；(2)应用文，安排了三次；(3)材料作文。

口语交际与习作的编排注重从学生的生活出发，为学生提供更多的创造空间。

(六)在综合性学习中，引导学生设计和开展语文学习活动，提升综合运用能力

本册教材设置了综合性学习单元——“信息技术新视野”。

三、教学目标

1、认识常用汉字200个，累计识字3000，完成小学阶段识字任务。书写150个，累计会写常用汉字2300个。

2、阅读并写出由识写字组成的词语；阅读并记忆由认读字组成的词语。

3、朗读课文时应有感情；默读课文时，应有初步感受，达到每5分钟不少于300字的速度。

4、运用多种方法（如借助词典、联系上下文、利用生活经验等）理解词句，辨别词语的感情色彩，体会表达效果。

5、阅读叙事性作品，能够把握主要内容，理解思想感情，理清叙事顺序，领悟表达方法；阅读诗歌，能大致把握诗意，想象诗中描绘的情境，体会诗人的情感；阅读说明性文章，能理解内容，掌握基本的说明方法。

6、略读文章，能粗略了解大意；学习浏览，能够根据需要收集信息；课外阅读不少于25万字。

7、能够写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实；练习书信、表扬稿及简单研究报告，注意格式，能在40分钟内完成约400字的习作。

8、修改习作，确保语句通顺、正确，书写规范。

9、听力水平能够抓住要点；口语表达有条理，语气、语调适当；乐于交际，勇于表达自己的观点；能稍作准备，在公众场合进行简短发言。

10、积极参与语文综合性学习，制定计划、开展活动、进行展示交流时发挥作用，能运用获取的信息，撰写简单研究报告。

四、班级情况

本班共有52名学生，其中男生36人，女生16人。大多数学生学习自觉，习惯和能力较好，个别同学成绩不理想，学习习惯较差，存在懒做作业的情况，整体上还需进一步开发、训练与提升。要改善学生的学习状态，有必要严格要求，制定切实可行的计划，才能稳定提升他们的学习成绩。

五、教学措施

(一)识字与写字教学

本册识字200个，每课识字量不超过14个，安排在精读和略读课文中。高年段学生已具备独立识字的能力，因此教学上应更为放手。教材在精读和略读课文之外的部分均不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，需自行查字典解决，鼓励学生在课外快速浏览，联系上下文理解字词意思，以便在没有字典时不影响阅读。

本册写字150个，每课写字量不超过14个，全部安排在精读课文中，随课堂教学完成。教师应对难写的字或易混淆的字形进行重点指导，课内留有一定的写字时间，指导学生写好笔画、笔顺，合理安排字的组成部件和结构，确保字写得端正。在强调写字质量的应适当提高写字速度，培养良好的写字习惯。对于要写的生字和精读课文中的新词，老师应引导学生随时抄写，并进行及时听写测验；也可以对“词语盘点”中的词语进行复习巩固。

(二)阅读教学

1、继续加强阅读基本功的训练。

高年段朗读要求不仅是正确、流利，更要有感情。在进行阅读教学时，应多读少讲，留出充分的时间给学生自我阅读，理解课文，获取感悟；以要求和层次为基础，通过多种形式的朗读来传递感情，培养语感。高年级的默读训练应提高理解力和速度，为此，本册教材将默读与理解与思考训练有机结合，强化“以较快的速度默读课文”的训练。教学时应为学生特别安排充分的默读时间，并提示相应的方法，引导学生认真思考，在默读后检查学习效果。

2、发现语言规律，学习表达方法。

语文课的主要任务是学习语言，任何时候都不应忽视这一基本任务。

(1)通过课后的思考练习题，引导学生理解内容和领会表达方法。

(2)在课文中发现语言特色。

除了课后练习，课文中也有大量精彩的语言材料值得学生学习和品味。

(3)在“交流平台”中总结一些规律性的知识。

3、把握每个单元丰富的人文内涵，落实情感、态度与价值观目标。

语文是人类文化的重要组成部分，对学生精神领域的影响深远，语文的熏陶主要通过课文实现，课文中所包含的深刻人文内涵引导学生体验、感受，与作者产生情感共鸣，正如课程标准所述，“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

4、根据课文的不同特点，设计灵活多样的教学过程与方法策略。

文言文使学生初步领悟古汉语的形式，并需结合注释，了解每句的意思，同时掌握少量文言词语的含义。例如，课文中的“曰”是“说”的意思，“之”是“的”，“甚”是“很”，并能背诵简短文言文。

剧本与相声，适合学生在初读课文、了解大意的基础上，讨论交流主要角色或重点部分，最后进行分角色阅读或表演。这两类文体不宜采用全班朗读的方式。

对于略读课文的两篇近代白话文，应体现略读课文的特点，教学中应充分发挥学生的主动性，引导他们抓住文前的“阅读提示”自主学习，教师可略作讲解不理解的词句，但不可逐字逐句解释。对精读课文的教学应抓住重点，避免平均用力。

散文作为借景抒情的美文，适合通过指导朗读和学生声情并茂的朗读来理解景物境界，体会作者情感，在熟读的基础上积累优美语言。故事宜在初读大致了解主要内容后，帮助学生理清叙述线索，熟悉关键词句，然后以线索为经，以关键句为纬度练习复述。叙事性文章应先了解事件概要，再抓住重点部分表达感受，借鉴写作方法。小说则在初步印象形成后，聚焦人物描写，体验与评价人物形象，理解描述人物的方式。

(三)口语交际教学

第一，激发兴趣，唤起学生的交流欲望。

第二，创设特定情境。口语交际能力与礼貌养成需要特定情境来支持。

第三，创设多种情境，通过逐步深入的互动来展现由简单到丰富的交流过程。

第四，强调双向互动。交际并非学生一个个单独发言，而是互动的过程，需在互动中逐步深入交流。

第五，持续提升学生口语水平，培养良好语言习惯。

(四)习作教学

1、进一步明确小学生作文的性质。

2、作文指导应从内容入手，作文反馈重在激励。

3、观察、思维与表达三方面相结合进行培养。

4、加强平时的写作指导。

(五)综合性学习

确保综合性、实践性、开放性与自主性，注重提高学生的策划与规划学习能力，能用多种途径与方式解决实际问题，提升语文综合运用能力。

五年级下册语文教学计划 第2篇

一、班级情况分析

本班五（6）班共有学生52人，其中女生28人，男生24人。经过几年的学习，学生们已经初步形成了良好的行为习惯和学习习惯，班级内营造了浓厚的学习氛围。学生们团结互助，积极向上，遵守学校的规章制度。孩子们的活泼聪慧，思维灵活，理解能力强，其中一些同学如李明、张华、赵丽等表现尤为突出。在语文学习方面，孩子们的各项能力都有显著提升：在识字方面，大部分学生识字能力较强，识字范围广泛，并且能够在语言环境中运用，愿望强烈，开始重视知识积累。在阅读方面，学生们能够通过朗读来传达文本含义，能够背诵指定及自己喜爱的课文片段；初步掌握了默读的技巧，热爱阅读课外书籍；然而，深入阅读和静心思考的习惯尚未完全养成，往往只关注文章情节，而难以有意识地联系上下文进行思考，对文章主旨的把握也不够。这使得在概括文章主要内容时，大部分学生只抓住了几个要点，而对重要信息的取舍还未能很好把握。回答问题时表达的规范性和完整性仍需提升。在习作方面，绝大多数学生能够将看到的或想到的表达出来，并传达自己的感受，但个别同学（如王旭、李敏）在句子连贯性上还有待改进。口语交际方面，大部分同学能够清楚地表达自己的观点，逻辑性较强。本学期，还需要拓展练习的范围，除了课堂活动外，通过积分评价和口语交流等方式，鼓励更多孩子积极开口表达自己。

二、教材分析

（一）教材结构

本册教材依然按照专题组织单元，共分为八组，分别是：第一组“探索自然”，第二组“珍贵的记忆”，第三组“语言的奇妙”，第四组“触动心灵的人”，第五组“中国传统文化之旅”，第六组“走进现代科技”，第七组“作家的视野”，第八组“世界风情”。全册共设有28篇课文，精读和略读各14篇。每组教材均由“导语”“课例”“口语交际与习作”“回顾与拓展”四个部分构成。在每组课文后设有“词汇盘点”，其中“读读写写”的词汇要求会写并能读；“读读记记”的词汇只需认识，不必书写。某些课文后附有资料袋或阅读链接。全册还安排了8篇选读课文，并附有两个生字表。生字表（一）要求认识的200个字，从而完成小学阶段3000个常用字的认识任务；生字表（二）要求书写的150个字，至此累计书写字数达到2300个。

（二）教材特点

1. 明确学习目标，全面落实语文学习的各项目标。

2. 教材在丰富人文内涵和拓宽题材体裁方面持续努力；增强语文教科书的育人功能。

3. 专题设置灵活多变，编排形式继承传统又有所创新。

4. 导学和练习系统性设计，更有效地提升导学与练习的成效。

5. 顺应儿童心理发展特点，“口语交际与习作”类型发生适当变化。

6. 在“综合性学习”中，指导学生设计并开展语文学习活动，促进探索与研究，提高语文综合运用能力。

三、学期教学目标

（一）识字与写字教学

本册教学目标为识字200个，写字150个，确保字形端正。在注重写字质量的适当要求提高写字速度，养成良好的写字习惯。

（二）阅读教学

1. 继续加强阅读基本功的训练。

2. 学会发现语言规律及表达方式。

3. 充分把握每单元丰富的人文内涵，将情感、态度与价值观目标贯彻落实。

（三）口语交际教学

1. 激发学生的交流兴趣，促进双向互动。

2. 持续提升学生的口语表达能力，培养良好的语言习惯。

（四）习作教学

1. 进一步明确小学生作文的性质，习作应为练笔，不是创作。

2. 培养观察、思维和表达能力。

（五）综合性学习

提升学生策划和规划自我学习的能力，以及用多种途径解决实际问题的能力，增强语文的综合运用能力。

四、提质减负措施

（一）精心设计课堂练习，围绕“听说读写”相结合，设定明确目标，避免随意性。在讲解课文时，如：

1. 对每篇课文中的生字，重点强调易错字，在检查预习时采用集体书空、抄写或区分同音字、形近字等方式增强记忆。

2. 理解课文中的关键词语，可借助工具书；运用换词法、拆字成词、结合上下文或生活实际的办法进行理解。

3. 找出课文中适合口语训练点，进行口头和书面表达练习，随后进行评议。

4. 指导学生对重点段落进行朗读和熟读，帮助减轻课业负担。

（二）设计分层作业

根据学生能力设计必做题和选做题，允许学生根据兴趣和能力选择性完成作业。注意作业的趣味性和实践性，使中差生愿意完成作业，避免重复现象，努力设计简洁有效的作业，照顾到各层次学生，让每位学生都能体验成功，逐步建立学习信心。例如，学习一课后，让学生预习时认真标音、画词、组词、查词义等，确保书写正确，之后教师在课上指导重点字和易错字，再利用5分钟进行测试。要求全对者无需写生字本作业，错1-3个字者写一遍，错3个以上者写两遍，从而有效提高识字与写字质量，减轻课业负担。

（三）激发学生的阅读与写作兴趣。要让孩子们爱上阅读与写作。在每节课的开头，安排3分钟时间进行故事分享、朗读或“班级日志”汇报，交替进行。其中，“班级日志”名为“心灵之声”，每位学生写下在学校和班级中发生的真实故事（难忘的、有意义的、幽默的等），并在班上进行分享，其他同学与老师进行点评。

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