八年级下学期语文教学安排计划(通用4篇)

八年级下册语文教学工作计划旨在通过叙事类作品引导学生树立正确的人生观和情感价值观。教材包含多篇经典文章，突出家庭情感、人与自然和历史人物，旨在深化学生对生活的理解。教学目标包括了解作者背景、积累核心词汇与短语、掌握人物刻画技巧等。教学重难点为理解课文思想内涵和叙事性作品的特征，鼓励学生自主查阅资料，进行讨论与朗读，加深对文本的理解。班级现状分析指出学生基础较弱，教学措施包括关注学生差异、丰富活动形式、培养良好书写习惯和阅读习惯，以提高学生的整体语文素养。通过目标明确的教学法，激发学生的学习兴趣，实现教师与学生的共同进步。

八年级下册语文教学工作计划 1篇

一、教材分析

本单元包含的几篇文章均为叙事类作品，或是讲述作者个人的难忘经历，或是展现历史名人、伟人的某个侧面，旨在深刻揭示人生的意义，引导学生树立正确的人生观和情感价值观的教育。

《父亲的向左掉》——这是作者回忆与父亲关系的文章，以细腻的笔触描绘两代人之间的情感变迁，展现出浓厚的家庭情怀和对父亲深深的怀念。

《我与祖母的那些事》——作者通过对祖母的回忆，展现了祖母在自己成长过程中的重要角色，刻画出了一位传统中国女性的坚韧与智慧。

《难忘的一天》——通过描写一次特别的旅行，作者传达了对生活的珍惜与感悟，展现了人与自然之间和谐的关系，以及生活中小确幸的重要性。

《托尔斯泰的世界》——文章不仅描绘了托尔斯泰生动的生平事迹，更深入探讨了他思想的广度与深度，反映出作者对人类精神世界的思考。

《重塑人生》——讲述了一位无私奉献的教育工作者的故事，以及她如何改变了一位自卑学生的命运，体现了教育的力量与爱的伟大。

二、单元教学目标

（一）知识和能力

1、了解各位作者及其创作背景。

2、积累本单元的核心词汇与短语。

3、学习人物刻画的细腻技巧，并进行实际应用。

（二）过程和方法

1、理解各篇课文的主题，体会作者的情感表达。

2、学习叙述性作品的写作技法，认识其特有的文体特征，深入分析其叙事风格和情感流露。

（三）情感态度和价值观

结合课文内容，引导学生联系自身的生活经历，感悟其中的思想深意，认识社会与人生的重要性，培养他们对生活的热爱。

三、单元教学重、难点

1、深入理解课文蕴含的思想内涵，思考并感悟社会人生的真谛。

2、识别叙事性作品的文体特征，揣摩其叙事风格、描写手法及情感色彩等要素。

四、教学设想（措施和方案）

1、本单元涉及的人文主题丰富，引导学生自主查阅资料，培养他们的信息筛选和整理能力。

2、在教学中鼓励学生提问，通过讨论交流加深对文本的理解，领略作品的艺术魅力。

3、叙事类作品适合进行朗读，通过反复朗读引导学生品味作品的叙事风格、描写技巧及情感表达。

4、通过分析名人的人生经历，激发学生对自身生活的思考，领悟社会哲理。

五、教学课时安排

《父亲的向左掉》2课时 《我与祖母的那些事》3课时 《难忘的一天》1课时

《托尔斯泰的世界》2课时 《重塑人生》1课时 综合性学习2课时

单元检测及讲评2课时 合计：13课时

八年级下册语文教学工作计划 2篇

一、指导思想

全面贯彻新的课程标准，紧密关注中考题型的变化，注重八年级的教学实际，特别是分化年级的特点。我们将优生的培养与对学习困难学生的关注作为重点工作，通过多样化的教学形式，如主题阅读、作文定格训练、小综合巩固与诗歌写作等，激发学生的学习兴趣，培养良好的语文学习习惯，使每位学生都能积极参与语文学习，实现全面发展。

二、工作目标

以提高优生比例为总目标，力争在全区统考中，A1人数达到132人（每班11人），A2人数达到216人（每班18人），A3人数达到300人（每班25人）。具体目标则是精细化处理教学内容，结合各教师的个性特长，避免短板，形成鲜明的个人教学特色。（以年级组下达的指标为依据）

三、基本情况：

1、学生分析：

八（12）班的学生整体语文基础较为薄弱，部分学生尚未形成良好的学习品质。然而，大多数学生的学习热情较高。具体来看，学生的语言积累较少，准确性不高，文言文词汇量不足，现代文的文本理解能力较弱，作文素材贫乏，表达能力有待提升。

2、周课节次：6节

四、主要措施与要求

1、教学应以课本为基础，围绕阅读和写作，穿插各种丰富的语文活动。重点培养学生的朗读、写作、合作与探究能力，充分激发学生的学习潜能，体现教师主导与学生主体相结合的教学理念。

2、严格遵循集体备课的要求，上课时要避免个人随意发挥，确保所有信息能够共享，形成资源的有效利用。

3、加强字词的教学与训练，以适应新的中考题型。

4、充分利用现代信息技术，丰富课堂教学形式，提高学生的学习兴趣。

5、持续培养学生良好的书写习惯，通过作业书写评分和试卷书写加分等措施，激励学生练字。

6、注重学生阅读习惯的培养，鼓励批注与赏析阅读，推广“双休阅读”活动（与父母共同阅读，营造书香家庭），将其打造成语文学习的亮点。

7、努力提升学生的写作素养，通过作文定格训练，让更多学生享受写作带来的成功喜悦。

8、落实“培优治跛”的工作，关注男女生在学习上的差异，致力于扩大优生比例。

五、分工安排

略。

八年级下册语文教学工作计划 3篇

时光荏苒，新学期的钟声又一次敲响，我们迎来了20xx学年下学期的八年级语文学习。为了帮助学生更好地掌握下册语文知识，提升教学质量，顺利完成学校的各项任务，特制定本期教学工作计划如下：

一、 指导思想与基本思路

根据《新课程标准》，深入研究余映潮和李镇西两位特级教师的教学理念，确立我的语文教学改革思路：以提升学生的语文素养和建立良好的学习习惯为目标，以激发学生的学习兴趣为切入点，通过开展“书香班级”活动作为突破口，扎根于课堂教学（以备课为基础，以预习为导向，以课堂为核心，以训练为主线，以活动为载体，以小组合作为保障），加强自身学习、思考、实践、反思，以实现教师与学生的共同成长与进步。

二、 上学期成绩分析

上学期我所教授的19、20班学生在期末考试中整体成绩有所上升，但一些平时表现优异的学生却未能进入优秀行列。经过对试卷的分析，发现他们在基础知识方面的失误较多，例如默写诗句时出现错别字，汉字注音声调标错，以及病句判断错误。虽然在阅读分析和作文方面表现良好，显示出他们的基础较为扎实，但细心程度有待提高，未来我将加强这方面的教育。个别不及格的学生因平时学习态度不端正，未能掌握基本知识，我会更加严格要求，鼓励他们，帮助他们提高成绩，争取合格。学生在作文质量上虽有显著提升，但卷面整洁度和字迹工整度仍需改进。本期我会采取多种措施，纠正这一不良习惯，同时将接近优秀的学生作为重点培养对象，力争让他们进入优秀行列。

三、 教材分析

人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》七至九年级教材中，八年级下册是一个重要的教学阶段。这一阶段的教材编排上虽以专题单元为主，但也兼顾文体。下册的四个现代文单元主题分别为人生、散文诗、人与自然和民俗风情，主要以记叙类文章为主。第三单元与传统说明文单元相比，在语文与科学的结合上有新的突破，扩展了语文学习与应用的领域，强调跨学科的学习和现代科技的运用。文言文部分根据难度与课程目标精心选编。

第一个单元围绕人生主题，由多位著名作家作品组成。《藤野先生》记录了鲁迅在日本留学的经历；《我的母亲》是胡适自传的一部分，描述了母亲对其一生成长的深远影响；《我的第一本书》中牛汉追述读书的意义；《列夫·托尔斯泰》描绘了这位文豪的精神世界；《再塑生命》展示了盲哑女孩与老师追求生命的故事。综合性学习、写作及口语交际也围绕母亲这一主题展开。

第二单元则由散文诗构成，这是学生首次接触此类文本。所选课文均展现作者的内心感受，语言优美且富含哲理，非常适合诵读。写作、口语交际和综合性学习的主题“寻觅春天的踪迹”极具抒情性。

第三单元主题为人与自然，五篇课文均为科学文艺作品，从不同角度关注生存环境的思考与忧虑。综合性学习活动“科海泛舟”引导学生关注科技发展，促进写作和口语交际能力。

第四单元围绕民间文化展开，五篇课文展现不同场景中的民俗文化和生活趣味。综合性学习、写作和口语交际活动同样围绕民俗主题设计。

文言文部分设立两个单元，每个单元五篇，重在诵读教学，促进学生养成自觉诵读的习惯。重视探究式学习，倡导学生自主领悟文言文内容，利用现代注释帮助学生理解。

另外，口语交际和综合性学习活动旨在激发学生对古诗词的兴趣。“背起行囊走四方”的实践活动培养学生观察自然与文化的能力，鼓励他们在记录和考证中激发兴致。

四、 教学措施

1、根据语文学科特点和社会对语文的新要求，潜移默化地提高学生的思想认识，培养道德情操与审美情趣，做到既传授知识又育人。

2、在语文教学中重视知识的综合性，简化知识结构，突出重点，注重知识、能力与情感的联系，重视积累和语感的培养。

3、关注学生思维能力的发展，指导他们运用比较、分析、归纳等方法，提升观察、记忆、思考、联想及想象能力，尤其要重视创造性思维的培养。

4、教学过程中应强调实践活动，鼓励学生主动获取知识，科学训练技能，全面提升语文能力。教师应根据学生实际精心备课，尤其要关注学生，强调重点与难点，倡导灵活与多样的教学方式，特别是启发式和讨论式教学，鼓励探究性的学习方式，避免繁琐和机械的练习。

5、重视营造良好的语文学习环境，拓宽课内外的学习渠道，增加学生语文实践机会。

6、作文教学应贴近生活，富有生活气息，灵活命题、形式多样，鼓励随笔及读书笔记的写作，并尝试互评，以改促写，从而有效提高作文水平。

八年级下册语文教学工作计划 4篇

一、教材分析

人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》八年级下册的四个现代文单元分别围绕人生、散文诗、人与自然和民俗风情这四个主题展开，主要以记叙类文章为主。第三单元与传统说明文相比，在语文与科学的结合上实现了新的突破，扩大了语文学习与应用的范围，强调了跨学科的学习和现代技术手段的应用。两个文言文单元的课文选编则主要考虑了文章的难度和教学目标等因素。

第一单元以人生为主题，所选的课文皆出自知名作家之手。《藤野先生》记录了鲁迅在日本留学的经历；《我的母亲》则是胡适自述中描述母亲对其一生影响的篇章；《我的第一本书》中，诗人牛汉通过回忆一本书，强调了阅读对人生的重要性；《列夫·托尔斯泰》描绘了这位伟大作家的精神世界；《再塑生命》展示了一位盲哑女孩与其老师追求梦想的感人故事。“综合性学习写作口语交际”围绕人生中最重要的人——母亲进行设计。

第二单元由散文诗构成，是学生首次接触的散文诗单元。所选课文展现了作者内心的声音，语言优美且含有深刻的哲理，非常适合进行诵读。“写作口语交际综合性学习”——寻觅春天的踪迹，是一项富有诗意的活动。

第三单元聚焦人与自然，五篇课文均为科学文艺作品，从多角度表达了人们对生存环境的担忧和思考。“综合性学习写作口语交际”则是“科海泛舟”，引导学生关注科技，并在实践中锻炼写作和口语表达能力。

第四单元围绕民间文化展开，五篇课文包括《云南的歌会》，描绘了歌唱的场景；《端午的鸭蛋》探讨了在平常生活中发现诗意与趣味；《吆喝》则呈现了生活中的趣味交响；《春酒》展示了故乡的风土人情；《俗世奇人》讲述了两位民间高手的故事。“综合性学习写作口语交际”同样围绕民俗主题进行设计。

文言文课文的安排为独立单元，每个单元五篇，共分两个单元。文言文（包括古诗歌）的教学应关注两方面：一是加强诵读教学，确保学生正确诵读，并逐步培养自觉诵读的习惯。文言单元背诵量较大，要求全文背诵的作品包括《与朱元思书》、《五柳先生传》、《马说》、《送东阳马生序》、诗词五首、《小石潭记》、《岳阳楼记》和《醉翁亭记》。二是倡导探究式学习，避免“填鸭式”教学，注重培养学生自我领悟的能力。文言文内容浅显，且有通俗的注释，帮助学生理解。结合“写作口语交际综合性学习”，鼓励学生梳理古诗词，提高对传统文化的兴趣，“背起行囊走四方”的实践活动培养学生观察自然风光与名胜古迹的兴趣，以及记录和考证的习惯。

二、班级现状分析

20xx级1班共有学生56人，上一学期班级平均成绩为79分。学生的语文基础较为薄弱，班级经过上学期的调整后，优秀生的阅读分析能力仍显不足，学习自觉性和积极性都不高，形成了两极分化的现象。

三、教学目标：

初中语文教学应立足于学生发展，为其终身学习、生活和工作打下基础。应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的情感，指导学生正确理解和运用语言，丰富语言积累，使其具备初步的听说读写能力，并养成良好的学习习惯。学生应接受爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法启蒙教育，培养创造力、健康个性和良好品格。

四、教学要求：

1、在语言文字训练中，让学生受热爱祖国与社会主义的教育，了解革命艰辛，树立为国学习的思想，继承艰苦奋斗的传统；加强尊敬师长、关爱他人、助人为乐等品德教育，培养热爱科学、勇于实践和创新的精神，以及环境保护意识。

2、利用汉语识字，学习普通话。

3、掌握课本生字的读写，能正确读音，理解字词在语言中的用法，并能准确书写。

4、通过上下文或查字典理解词句意思，能够在口头或书面表达中运用所学词语，养成语言积累的习惯。

5、继续练习朗读课文，读出感情，能背诵指定的课文（尤其是文言文）。

6、在教师的指导下，初步理解课文内容，默读有一定速度，能提出问题，发表感受，与他人讨论感兴趣的问题。

7、独立阅读适合自身程度的读物，了解主要内容，逐步养成课前预习、课后复习和课外阅读的习惯。

8、认真倾听他人发言，理解主要内容，能够用普通话流畅讲述事情，做到语言通顺且有礼貌，培养口语交际能力。

9、注意观察周围事物，逐步养成勤于思考和乐于动笔的习惯，写出较具体的内容，鼓励学生进行想象写作，内容具体真实，句子通顺，掌握基本标点符号的使用，养成写日记的习惯。

五、教学重点与难点：

精读课文是整个教材的核心和重点。

1、突出重点项目训练。

2、重视词、句、段的训练。

3、指导和训练朗读技巧。

4、充分发挥学生的主动性。

5、语言的积累与运用是语文基本功的综合训练，包括阅读、口语交际和实践活动及习作四部分。

六、教学措施：

为提高学生素质和教学质量，将采取如下四步教学法：

1、明确目标，自主研讨——初读。设定清晰的目标让学生有攀登高峰的激情，初读定向思维，从而提高学习效果，基于课文特点和学生实际，设计不同层次的目标。

2、激趣导疑，合作探讨——促思。在明确目标、自主研读的基础上，教师需创造良好的氛围，激发学生兴趣，设置悬念，集中反馈。采用小组合作、师生交流或互助竞争的阅读方式，引导学生积极思考。

3、巧设促想，自能解题——深化。教师应善于引导学生提出的疑问，促使思维碰撞，调动情感参与，达到自主解题的目的。

4、点评深化，模拟拓展——创新。点评应关注学生学习目标的深度与创新思维的广度，引导学生将所学知识与生活实践结合，进行多向思维的拓展与创新。