小学在线课堂教学方案（实用2篇）

该小学三年级语文课教学计划旨在提升学生的语文素养，强调互动性和创造性，通过情境教学模式激发学生的学习兴趣。教材包含32篇课文，围绕八个主题组织单元，关注生活、文化和科学，具有教育价值。教学目标包括培养爱国情感、提升语言能力、掌握字词运用、流利朗读课文、积累阅读经验和进行独立写作等。课堂教学策略注重多样化，鼓励学生参与、合作和自主探索，培养良好的学习习惯和语言表达能力。分析学生情况后，制定针对性的教学措施，以适应不同水平的学生，提高整体学习效果。

小学三年级语文课教学计划 1篇

在制定小学三年级语文课教学计划时，我们需要以《全日制义务教育数字课程标准》中提出的新理念为指导，充分体现出对教学和教材的新认识。在教学过程中，强调互动性和创造性，采用情境教学模式，让学生自我探究，做到学习的趣味性、情感性、活动性、自主性、生活性及开放性，真正让学生成为学习的主体。

二、教材分析

本册教材包含32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇。每个单元的结构设有导语、课例和语文园地三个部分。教材通过专题的方式组织单元，共设计了8个专题，分别是：丰富多彩的生活、名人故事、我心中的秋天、细腻观察、灿烂中华文化、壮丽祖国山河、科学的思维方式、表达我们的爱。每个专题内容丰富，贴近学生的生活，体现了时代特征，并蕴含深厚的教育价值。

教材的主要特点包括：（一）围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合和联系；（二）结合专题设计“综合性学习”，落实课程标准所倡导的理念和目标；（三）大幅更新课文内容，合理安排精读与略读课文；（四）优化课文与课后练习的布局，促进学生学习方式的转变；（五）改进“语文园地”的形式，丰富其内容。

学习目标：

1、通过学习课文，培养学生对生活的热爱，感受生活的多姿多彩；了解祖国的壮丽山河与丰饶物产，激发爱国情感，增强民族自豪感；学习革命领袖与科学家的优秀品质，接受助人为乐的思想品德教育；在提高语言能力的培养学生的观察力和思维能力。

2、要求会认字200个，会写字300个，累计认识2000个字，能书写300个字。

3、能够正确使用字典、词典，具备一定的独立识字能力，开始练习用钢笔书写正楷字及用毛笔描红。

4、用普通话流利、正确地朗读课文，表达感情。

5、继续练习默读，学习对课文中不理解的地方发问。

6、学会联系上下文，通过字典和个人积累理解词句含义，体会关键字词的表情达意作用。

7、初步掌握文章的主要内容，理解课文所表达的思想感情。

8、开始学习略读，提高对课文大意的把握能力。

9、积累优美的词句和精彩段落，背诵优秀诗文10篇，并能够复述课文。

10、初步培养阅读报刊的习惯，收集相关书籍并与同学分享，课外阅读总量不少于10万字。

11、尝试写作，表达所见所感，形式不限。

12、讲述故事时做到具体生动，能够用语言感染他人；讲述见闻时清晰明了，并能表达自己的感受和想法。

13、结合文学学习，观察自然和社会，书面与口头表达结合，记录自己的观察心得。

三、学情分析

本班共有学生41人。根据上学期的教师反馈，绝大多数学生学习积极，但由于年龄尚小，顽皮行为较多，作业完成情况良好。经过几天观察，我发现有几名学生的认字能力停留在一年级水平，甚至不如一年级的孩子，书写能力较弱。全班大多数学生分析能力不够灵活，缺乏良好的学习习惯。

三年级是基础教育的重要一年，无论在书写钢笔字还是作文方面，都需要新的要求。本学期重点培养学生的学习习惯以及听说读写的能力，进一步提升语文素养。

四、教学策略

积极参与策略：通过多样化的方法，激发学生在教学各环节中的学习兴趣，从而让学生主动参与，提升他们的学习积极性，培养学生的创造性思维与个性，帮助他们做学习的主人。

小学三年级语文课教学计划 2篇

一、班级情况分析

我班共有学生38人，男生18人，女生20人，其中有两名特殊生。优等生表现优秀，上课认真听讲，主动参与阅读，并培养了较好的语文素养，全面发展。学生的基础知识较差，拼音是一个重要的难点，部分同学仍未按时完成作业，课堂参与度不高，思维扩展能力有待提升。我们需要加强辅导和鼓励。班级内组建了学习小组，营造了一定的学习氛围，本学期要继续发扬优点，克服不足，提升学生整体水平。

二、教材分析

本册教材共计32篇课文，其中精读课文24篇，略读课文8篇，后面还编排了8篇选读课文。每组教材由导语、课文和语文园地三部分组成。第一单元和第五单元分别安排了“我们的课余生活”和“传统文化在生活中的体现”两次综合性学习活动。教材附录部分包括生字表（一）和生字表（二），前者要求会认的字，后者则要求会写的字。教材涵盖了八大专题，如：多姿多彩的生活、名人故事、祖国山河的壮丽等，每个专题的人文内涵丰富，贴近学生的生活，体现时代特征，并蕴含教育价值。

本册教材具有以下特点：1、围绕专题整合内容。2、结合专题安排综合性学习活动，体现课程标准倡导的理念。3、课文更新，使教材更贴近儿童生活。4、改进课文和课后练习编排，促进学生学习方式转变。5、保持“语文园地”的框架结构，加强内容整合和创新。6、完善图像系统，注重视觉表现。

三、教学目标

1、在语文学习中，感受生活的多姿多彩，激发学生对生活的热爱；理解祖国的壮美与丰饶，培养热爱祖国和自然的情感；认识中华文化的深厚底蕴，激发学生的民族自豪感；学习优秀人物的品质，接受关爱他人和助人为乐的品德教育；在发展语言能力的启发学生思维、培养观察与思考能力。

2、认识250个字，能写350个字；累计认识2400个字，能写1600个字。

3、会使用字典，学习运用词典，具备初步的独立识字能力。开始练习使用钢笔书写标准字体，并进行毛笔描红。

4、使用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。

5、继续学习默读，学习对不理解的内容提出疑问。

6、学会结合上下文和借助字典理解词句意思，初步体会关键词句在表达感情方面的重要性。

7、掌握文章的主要内容，初步感知文章所表达的情感。

8、学习略读，能够把握文章大意。

9、积累课文中的优美词语和精彩句段，背诵优质诗文10篇，进行课文复述。

10、培养阅读习惯，收集并与同学分享书籍资料，课外阅读总量不低于8万字。开始习作，形式不拘，写出见闻与感受，愿意分享习作。

11、讲述故事时做到生动具体，有情感打动他人；讲述见闻做到清晰明白，表达自己的感受与想法。

12、结合语文学习观察自然和社会，书面与口头表达观察所得。

以上目标是在低年级基础上的进一步发展。比如，低年级强调“学习用普通话正确流利朗读”，而本册则要求“用普通话正确流利且有感情地朗读”；低年级要求“结合上下文理解词句”，本册则提出“初步体会关键词句在表达情感方面的作用”。

四、教学重难点

1、识记300个生字，准确读音、书写字形，并了解字词在语言环境中的意思；会认200个生字，要求读音正确，不作抄写或默写；培养一定的识字能力。

2、通过上下文或查字典理解词句含义，掌握的词语能在口头或书面中运用，注意语言积累，初步养成积累语言的习惯。

3、借助字典或相关资料独立阅读适合的读物，了解其主要内容，逐步养成预习和复习习惯，课外阅读不少于5万字。

4、初步培养观察思考和动笔写作的习惯，能够在观察的基础上写出比较具体的内容，写出想象中的事物，构思自由流畅。学会使用标点符号。

5、用普通话流畅清晰地表达短话和段落，做到语言完整且有礼貌，通过双向交流提高口语技巧。

五、教学措施

（一）识字与写字教学

识字和写字是小学阶段的重要任务。在教学中，鼓励学生运用已有的识字方法，尊重每位学生不同的学习方式。在本册中要求学生认250个字，写350个字，鼓励学生通过其他途径自主识字，增加识字量，鼓励分享识字的经验与方法，开展组词游戏及字词卡片制作，形成愉快的学习氛围。

（二）阅读教学

1、精读课文的教学。

精读课文是教材的核心，是语文训练的重要依托。在教学过程中，注意词句训练，重视朗读指导与训练，逐步培养学生的默读能力。精读课文应在教师的引导下，鼓励学生自主阅读、理解，尊重学生选择学习内容的权利，创造自主学习的环境，让学生通过自主探索，深化对课文的理解和感悟。

2、略读课文的教学。

略读课文的要求相对精读较为宽松，一般只需抓住重点，进行粗略理解，而不强调细节。教师要减少干预，让学生自主运用精读中获得的知识，将课文读懂。课堂上可由学生先独立阅读、思考，分享阅读体验，再集中讨论感兴趣的内容。

3、选读课文的教学。

教材附有选读课文，教师可根据实际情况决定是否采用。若采用，可结合教材内容分单元安排，或在学期末复习时统一安排，重点在于学生的自主阅读与自我检测，教师则负责提出要求和检查。

（三）口语交际教学

1、明确口语交际的教学目标，提升学生的表达能力。教师应通过兴趣导入，激发学生的交流欲望，围绕话题展开讨论，提高口头表达及与人交往的能力，并培养良好的语言习惯。

2、口语交际应在具体情境中进行，情境设置要符合中年级学生的心理特点，层次性要清晰，包括语言表达的提升、内容的丰富与思维的提高。

3、全员参与，促进每位学生的积极参与，增加交流机会，在实际交流中提高倾听、表达与应对能力。

4、鼓励学生针对口语交流进行评价，提升交流的质量，引导学生进行自我评价，进而促进同学间的积极互动。

5、教师要放手让学生进行口语实践，关注学习态度，及时对学生的不足给予指导，并鼓励学生的创造性表达，营造生动的课堂环境。

6、通过语文实践活动，鼓励口语交际能力的培养，教师应主动创造机会，引导学生在日常生活中积极主动地与他人交流。

（四）习作教学

1、重视兴趣培养，鼓励自由表达。中年级不要限制文体与篇幅，鼓励创意表达要放手，让学生自由写作，增强习作体验，消除畏难情绪。

2、加强习作与阅读、口语交际及综合性学习的联系。鼓励学生将阅读中积累的语言材料运用到习作中，充分利用教材中的相关安排，灵活处理习作内容。

六、教学进度表(略)